廖巧玲

【摘 要】 如何激發(fā)低段小學(xué)生識字的自主性、強(qiáng)化識字教學(xué)效果，這是每一位小學(xué)語文教師必須去探究的課題。本文以低年段小學(xué)生個性心理為起點(diǎn)，通過趣味教學(xué)法實(shí)施識字教學(xué)，幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確習(xí)得更多的漢字，提升學(xué)生的漢字理解能力。

【關(guān)鍵詞】 趣味教學(xué)法;小學(xué);低年段語文;識字教學(xué)

趣味教學(xué)法，即教師科學(xué)地將有趣的游戲、故事、兒歌等融入課堂，盡可能地讓學(xué)生在快樂輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，在潛移默化中學(xué)得更多的知識。本文簡單分享筆者將趣味教學(xué)法融入識字教學(xué)課堂的實(shí)例，望對廣大同仁有所啟示。

一、趣味教學(xué)法助力漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)

漢字的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜多樣，低年段學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為吃力，因此，運(yùn)用趣味游戲可以讓學(xué)生在快樂游戲中學(xué)習(xí)漢字的結(jié)構(gòu)類別、理解漢字不同部位的意義，加深對漢字整體結(jié)構(gòu)和含義的理解。例如，在《姓氏歌》教學(xué)中，涉及的生字相對較多。因此趣味游戲可分為這四步進(jìn)行：第一步，利用課文閱讀朗朗上口的特點(diǎn)，教師帶領(lǐng)學(xué)生集體朗讀，讓學(xué)生簡單了解生字的讀音。第二步，將提前準(zhǔn)備的漢字識字卡分發(fā)下去，主要是較為簡單的上下結(jié)構(gòu)以及左右結(jié)構(gòu)的識字卡片，如張、許、李、吳等，為學(xué)生快樂游戲提供道具;與此同時，利用多媒體將相關(guān)的生字展示出來，播放漢字結(jié)構(gòu)組成的趣味小視頻，讓學(xué)生簡單了解漢字的結(jié)構(gòu)和重組過程。第三步，教師讓學(xué)生將手里的識字卡片集中混合打亂，然后再組織學(xué)生各自拿取2張卡片，最后讓學(xué)生觀察自己手上的卡片，在同伴中尋找卡片的“另一半”，學(xué)生在找“另一半”中不自覺地激起了識字學(xué)習(xí)的興趣。通過尋找不同的“另一半”，學(xué)生也能認(rèn)識更多漢字，可以創(chuàng)新組合和學(xué)習(xí)超課本內(nèi)容的漢字。第四步，教師讓找到“另一半”的學(xué)生跟大家分享自己的“漢字伙伴”，講一講組合成的字體結(jié)構(gòu)、漢字讀音等。對于組合錯誤的，教師首先是鼓勵小朋友積極參與，并為他們講解為什么組合錯誤;對于組合成的字超綱的，首先教師要表揚(yáng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)意，然后再簡單講解新生字的讀音和含義，最后讓他們重新尋找課文內(nèi)漢字的“另一半”，再次將課內(nèi)生字為全班學(xué)生講解一遍。這樣，在找“另一半”的趣味游戲中，學(xué)生不僅能夠加深對課內(nèi)生字的認(rèn)識和理解，更能活躍思維，通過自主結(jié)合學(xué)習(xí)更多的生字。

二、趣味教學(xué)法助力漢字內(nèi)涵教學(xué)

教師要積極使用趣味教學(xué)法，加深學(xué)生對漢字內(nèi)涵的理解，幫助他們更加全面地學(xué)習(xí)漢字、漢語文化。例如，教學(xué)《小青蛙》這一課時，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生流暢地閱讀、背誦兒歌，還要讓學(xué)生理解兒歌、生字的內(nèi)涵。教師可運(yùn)用“你做我猜”趣味游戲，讓學(xué)生在動口、動腦、動手的游戲中理解漢字內(nèi)涵。學(xué)生在組織和參與“你做我猜”的識字趣味游戲中，能夠根據(jù)自身對漢字內(nèi)涵的理解進(jìn)行一定的肢體表演和語言闡釋（不能直接說出所猜字），不僅能夠深化學(xué)生對漢字內(nèi)涵的理解，而且能夠強(qiáng)化學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生思維，更能鍛煉學(xué)生展示自我的膽量和四肢協(xié)調(diào)能力。

三、趣味教學(xué)法激活課堂氛圍

低年段的學(xué)生普遍覺得生字的拼音拼讀和結(jié)構(gòu)書寫十分困難，因此對識字教學(xué)有一定的抵觸心理，不能提起生字學(xué)習(xí)的興趣。同時，部分教師不能理解學(xué)生心理，在感受到學(xué)生生字學(xué)習(xí)困難的時候，簡單地認(rèn)為自己教授的漢字知識學(xué)生不理解，繼而重復(fù)講解生字的知識點(diǎn)，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶、枯燥，進(jìn)一步打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。對此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“單方面灌輸”這一教學(xué)模式，運(yùn)用趣味教學(xué)法激活課堂氛圍，讓學(xué)生在生動有趣的課堂內(nèi)自主學(xué)習(xí)生字。例如，在《樹和喜鵲》教學(xué)中，由于該課涉及生字較多，教師可以設(shè)計猜字謎活動來激活課堂氣氛，如設(shè)置喜鵲的謎面：“背黑肚白尾巴長，銀白項圈圍脖上，誰家有了大喜事，它就飛來報吉祥。（打一動物）”這樣簡單直白的描述，對于低年段小學(xué)生還是具有一定的難度，因此教師可以結(jié)合繪畫實(shí)施教學(xué)，利用多媒體展示的便捷性，一邊講解一邊播放事先準(zhǔn)備好的喜鵲繪畫的動態(tài)圖，如在講解“背黑肚白”時，引導(dǎo)學(xué)生回憶“背黑肚白”的動物，如企鵝、海豚等，然后教師繼續(xù)說“尾巴長”這一特征，教師一步步引導(dǎo)學(xué)生了解喜鵲的外表特征，讓學(xué)生理解這一動物是鳥類，最后講解“報吉祥”是喜鵲特有的特征，讓學(xué)生理解喜鵲這一生字和內(nèi)涵。然后，教師鼓勵學(xué)生互相分享自己了解的簡單字謎，這樣課堂氛圍就活躍起來了，教師就能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文。

四、趣味教學(xué)法助力錯字糾正

教師可以利用趣味教學(xué)法，在日常查錯糾錯中利用“小小漢字醫(yī)生”來組織學(xué)生互相查錯糾錯。首先，教師分析學(xué)生情況，將錯誤類型不同的學(xué)生劃分為一組，確保學(xué)生能正確快速地發(fā)現(xiàn)彼此書寫的錯誤。然后組織學(xué)生互相配合默寫，互相督促、糾正書寫習(xí)慣（錯寫、筆畫順序等）。最后，教師檢驗組內(nèi)查錯質(zhì)量，對查錯精準(zhǔn)、糾正精準(zhǔn)、進(jìn)步快速的學(xué)生和小組進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵，對學(xué)生的普遍性錯誤則做再一次講解。

總而言之，趣味教學(xué)法的內(nèi)容形式較多，語文教師要結(jié)合低年段小學(xué)生的個性和教材內(nèi)容，科學(xué)融合趣味教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主參與識字學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對漢字內(nèi)涵的理解以及對結(jié)構(gòu)、拼音的認(rèn)識，讓學(xué)生體會漢字的魅力，從而提高語文識字教學(xué)實(shí)效。