杜小麗

摘? 要：在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師太過(guò)于注重傳授知識(shí)，這樣的教學(xué)氛圍乏味并且枯燥，學(xué)生很難調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性，很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)打破束縛，緊隨新課改教學(xué)理念，將互動(dòng)有效融合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。該文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的互動(dòng)藝術(shù)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 互動(dòng)? 藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）08（a）-0249-03

"Interactive" Art in Primary School Chinese Reading Teaching

DU? Xiaoli

（Siwashan Primary School， Yaxiaji Town， Lintao County， Dingxi， Gansu Province， 730500 China）

Abstract： In the previous primary school Chinese reading teaching， teachers pay too much attention to imparting knowledge， such a teaching atmosphere is boring and boring， it is difficult for students to mobilize the enthusiasm of learning， to a large extent， reduce the learning efficiency of students. Therefore， teachers should break the shackles in primary school Chinese reading teaching， follow the teaching concept of the new curriculum reform， and effectively integrate interaction into primary school Chinese reading teaching. This paper will explore interactive art in primary school Chinese reading teaching.

Key Words： Primary school chinese; Teaching reading; Interaction; Art

一直以來(lái)，互動(dòng)都是促進(jìn)課堂教學(xué)有效性提升的最佳教學(xué)策略，同時(shí)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑，但是互動(dòng)并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的互動(dòng)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中互動(dòng)也是一種藝術(shù)，有效的互動(dòng)才能夠達(dá)到有效的目標(biāo)，所以教師應(yīng)積極探索有效互動(dòng)形式，利用互動(dòng)的藝術(shù)來(lái)有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及教師教學(xué)質(zhì)量，增加教學(xué)實(shí)效性。

1? 創(chuàng)造良好的互動(dòng)氛圍是互動(dòng)的前提

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，小學(xué)語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力幫助學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀與價(jià)值觀的重要學(xué)科之一，越來(lái)越受到廣大專家和學(xué)者的廣泛關(guān)注，小學(xué)語(yǔ)文閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。然而，當(dāng)前教師在傳授小學(xué)生語(yǔ)文閱讀知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，常常采用直接傳送的教學(xué)方式以及教學(xué)手段，將語(yǔ)文閱讀的重難點(diǎn)知識(shí)直接傳授給學(xué)生，學(xué)生作為知識(shí)內(nèi)容的接受者往往很被動(dòng)地接收著教師所傳授過(guò)來(lái)的語(yǔ)文閱讀知識(shí)內(nèi)容，這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式與教學(xué)方法，使得學(xué)生往往失去了對(duì)語(yǔ)文閱讀課程學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)積極性，從而阻礙了學(xué)生語(yǔ)文閱讀課程的良性循環(huán)以及良性發(fā)展，因此，針對(duì)這一情況，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力以及性格特點(diǎn)將互動(dòng)性教學(xué)方法引入到語(yǔ)文閱讀的教育教學(xué)中來(lái)，使得小學(xué)生能夠自主地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)與探究，發(fā)揮了小學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

教師如果想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要想融入有效互動(dòng)，那么前提條件就是要?jiǎng)?chuàng)造良好的互動(dòng)教學(xué)氛圍，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍就要求教師要拋棄以往單純傳授知識(shí)的課堂教學(xué)模式，注重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生視為融入互動(dòng)的主要因素，這樣學(xué)生才能夠在互動(dòng)教學(xué)氛圍中輕松、愉悅、自由的獲得知識(shí)，有效提高學(xué)習(xí)效率。

2? 課堂教學(xué)中加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)

教師在傳授小學(xué)生語(yǔ)文閱讀知識(shí)內(nèi)容的教育教學(xué)過(guò)程中，如果只是注重為學(xué)生創(chuàng)造良好的互動(dòng)教學(xué)氛圍那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)是融入互動(dòng)的關(guān)鍵因素。雖然在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要將學(xué)生視為學(xué)習(xí)主體，但是教師也要充分地發(fā)揮主導(dǎo)地位，積極地組織學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這才是進(jìn)行有效互動(dòng)的關(guān)鍵。而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)教師要注意以下幾點(diǎn)：第一，互動(dòng)應(yīng)建立在與閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)上，這樣學(xué)生才能更加深化閱讀知識(shí)。第二，要掌握互動(dòng)的機(jī)遇，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師可以在學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)、注意力不集中時(shí)與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生注意力更加集中，進(jìn)而投入教學(xué)中。第三，互動(dòng)的形式要準(zhǔn)確掌握，也就是說(shuō)教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)的問(wèn)題要符合小學(xué)生的理解能力。第四，教師在進(jìn)行互動(dòng)時(shí)無(wú)論是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生還是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生都應(yīng)給予互動(dòng)機(jī)會(huì)。

例如：要是在傳授小學(xué)生語(yǔ)文《荷花》課程的教育教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用以下問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在這篇文章中有那么多的荷花，每一朵荷花都有自己的姿勢(shì)，那么想象一下荷花還有哪些姿勢(shì)呢？白荷花在這些大圓盤中冒了出來(lái)，運(yùn)用冒字好在哪里？等等，這些問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生思考，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[2]。

3? 課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)

學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)就是指學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行溝通、交流等形式。學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)可以在兩個(gè)學(xué)生之間以及兩個(gè)學(xué)生以上[3]。在學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都能夠充分地表達(dá)自己的意見(jiàn)，思維與思維之間發(fā)生碰撞，因此，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容的理解更加透徹、更加深刻。學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)也不是一種簡(jiǎn)單的互動(dòng)形式，教師在組織學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)時(shí)要注重兩個(gè)方面，以此來(lái)使得互動(dòng)更加有效。一方面，在組織學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)時(shí)教師要善于運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)的形式能夠有效地激發(fā)學(xué)生探究欲望，使得學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)更加有效，并且能夠營(yíng)造良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)互動(dòng)小組，小組與小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)[4]。競(jìng)爭(zhēng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是非常有效的互動(dòng)手段，教師要注重運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)形式，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。另一方面，在進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)時(shí)，教師要注重融入合作意識(shí)。合作是學(xué)生、是人們必須具備的能力。在合作過(guò)程中一個(gè)學(xué)生遇到難題，那么小組內(nèi)其他學(xué)生一起解決難題，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，還能建立良好生生關(guān)系，還能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容擁有更加深刻的了解。

4? 運(yùn)用讀寫互動(dòng)培養(yǎng)綜合能力

在小學(xué)教育階段更為注重的不應(yīng)是傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)能力。處于小學(xué)階段的教育是為今后的學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力非常重要。小學(xué)語(yǔ)文中閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)寫作教學(xué)也是非常重要的教學(xué)組成部分，寫作是為了能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行今后的作文教學(xué)打下基礎(chǔ)，而寫作與閱讀息息相關(guān)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以將閱讀與寫作進(jìn)行互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[5]。例如：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀《爬天都峰》教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中的寫作技巧進(jìn)行仿寫，如“我?jiàn)^力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像一個(gè)小猴子一樣”。運(yùn)用這句話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，在仿寫的過(guò)程中學(xué)生要經(jīng)過(guò)反復(fù)的閱讀文章內(nèi)容才能夠理解，進(jìn)而進(jìn)行仿寫。在這個(gè)過(guò)程中將閱讀教學(xué)與寫作進(jìn)行互動(dòng)，不僅能夠使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的理解更加深刻，還能夠促使學(xué)生提升語(yǔ)文能力，培養(yǎng)寫作能力，而在寫作過(guò)程中還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及表達(dá)能力，因此能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力有效提升。在讀寫互動(dòng)中教師可以融入學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)，將讀寫互動(dòng)的形式運(yùn)用小組的形式開(kāi)展，讓學(xué)生通過(guò)小組討論研究讀寫內(nèi)容，這樣也是一種十分有效的互動(dòng)形式，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率[6]。

5? 運(yùn)用互動(dòng)收尾是課堂教學(xué)點(diǎn)睛之筆

一節(jié)課有開(kāi)始那么就有結(jié)束，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中收尾環(huán)節(jié)必不可少。良好的收尾形式?jīng)Q定著整節(jié)課是否順利是否完整，所以，教師在傳授小學(xué)上語(yǔ)文閱讀知識(shí)的過(guò)程中也要注重收尾環(huán)節(jié)。以往的收尾環(huán)節(jié)都是教師為學(xué)生在講解一遍整節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠獲得復(fù)習(xí)的效果，但是在一節(jié)課要結(jié)束時(shí)，學(xué)生的注意力根本不在學(xué)習(xí)上，因此，會(huì)大大降低復(fù)習(xí)的效率。所以，在收尾環(huán)節(jié)，教師可以合理地運(yùn)用互動(dòng)進(jìn)行收尾，互動(dòng)的形式能夠促進(jìn)學(xué)生的注意力更加集中[7]。教師可以在收尾環(huán)節(jié)時(shí)提出一個(gè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生求知欲，并且這個(gè)問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容要相符合，所以能夠深化學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)的理解，獲得復(fù)習(xí)的效果。例如：教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀《圓明園的毀滅》教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用以下問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)收尾環(huán)節(jié)：假如同學(xué)們回到了100多年以前，如果你是當(dāng)時(shí)的皇帝，或者是擁有兵權(quán)的大臣，又或者是手握兵器的士兵，手無(wú)寸鐵的老百姓，那么同學(xué)們選擇一個(gè)角色進(jìn)行思考，你會(huì)怎么做？運(yùn)用這個(gè)問(wèn)題將學(xué)生帶入到課文中，這個(gè)問(wèn)題能夠有效激發(fā)學(xué)生的思考興趣，深化其對(duì)課文閱讀的理解，所以運(yùn)用互動(dòng)能夠使得收尾環(huán)節(jié)能夠更加完美。

6? 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入互動(dòng)藝術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)新課程改革后推出的以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念，并且能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的注意力更加集中，還能夠深化學(xué)生對(duì)于閱讀的理解，對(duì)閱讀中的知識(shí)印象更加深刻。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入有效互動(dòng)藝術(shù)十分重要。

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