■王 茜/西北民族大學(xué)

“雙創(chuàng)”教育即創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育，二者是相互依托發(fā)展的，旨在通過科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的提高，是高校教育與社會(huì)需求的一種良性循環(huán)教育模式。

美國在 20 世紀(jì) 40 年代開展了高校創(chuàng)業(yè)教育，并開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，成立創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目,目前，美國的高校已基本全部實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校教育的融合，并提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是關(guān)于學(xué)生良性發(fā)展的承諾，而并非“就業(yè)式”教育，實(shí)現(xiàn)“學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)化、知識(shí)資本化”的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的教育模式。在中國，2018 年 9 月在全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記提出：要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，以創(chuàng)造之教育培養(yǎng)創(chuàng)造之才，以創(chuàng)造之才造就創(chuàng)新之國家。

圖1

一、國內(nèi)高校雙創(chuàng)教育在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程中發(fā)展情況的現(xiàn)狀分析

(一)雙創(chuàng)教育在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中的滯后性

在本專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容上，尤其在西部地區(qū)的高校中，由于地域?qū)е滦畔@取的滯后，在教學(xué)內(nèi)容中多以傳統(tǒng)的知識(shí)傳授為主，在教學(xué)過程中對(duì)于創(chuàng)新設(shè)計(jì)的方法、創(chuàng)新能力的提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值的塑造、創(chuàng)業(yè)的團(tuán)隊(duì)精神、社會(huì)責(zé)任感等基石內(nèi)容關(guān)注度不夠或者沒有與課程內(nèi)容結(jié)合訓(xùn)練發(fā)展。

(二)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的不平衡發(fā)展

在環(huán)境設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域，我國高校每年培養(yǎng)的本科畢業(yè)生數(shù)量居世界前列，但我國的設(shè)計(jì)處于一個(gè)“大而不強(qiáng)”的現(xiàn)狀。根源在于教學(xué)內(nèi)容中創(chuàng)業(yè)教育的步伐沒有跟上創(chuàng)新教育的發(fā)展。雖然在教學(xué)過程中一直強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)，并且通過“以賽促教”的模式提升學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，但是創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)落后，學(xué)生沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平衡發(fā)展的意識(shí)。當(dāng)下社會(huì)，伴隨著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)型升級(jí)的國家戰(zhàn)略，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展中更需要強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育，推動(dòng)將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力并產(chǎn)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值及社會(huì)文化價(jià)值。

(三)專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化的理念尚未建立

目前，在全國大部分高校中，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的搭建更多依托于第二課堂、社團(tuán)活動(dòng)等與教學(xué)脫離的學(xué)生組織，導(dǎo)致僅僅部分對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣或者了解過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同學(xué)得以學(xué)習(xí)，并沒有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋環(huán)境設(shè)計(jì)全課程教學(xué)的教育理念，受惠學(xué)生群體通常達(dá)不到學(xué)生群體的半數(shù)以上。最終，使得專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育斷軌發(fā)展，而不能形成相輔相成的良性教育循環(huán)體系。

二、雙創(chuàng)教育與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)融合的方法探究

以西北民族大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程為例，專業(yè)課程的課程構(gòu)建主要分為實(shí)踐創(chuàng)新課程、學(xué)科平臺(tái)課程、專業(yè)平臺(tái)課程三大類。專業(yè)課程的學(xué)分分布如圖1所示。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程為《室內(nèi)設(shè)計(jì)》《建筑設(shè)計(jì)》《景觀設(shè)計(jì)》三門課程，其主要內(nèi)容是教授對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)所開始的其它專業(yè)課程的綜合運(yùn)用方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，也是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生與社會(huì)需求銜接的主要課程，是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生最主要的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方向。因此，本文所探討的對(duì)于雙創(chuàng)教育融入環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的方法研究的主要內(nèi)容也是以這三門課程為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行的。因?yàn)檫@三門課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)前期所開設(shè)全部課程的一個(gè)終端輸出課程，所以，如何將雙創(chuàng)教育與這三門課程的教學(xué)融合后所產(chǎn)生的教學(xué)成果可以直接作用于其它課程的發(fā)展設(shè)計(jì)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程授課內(nèi)容一般包含理論講授與實(shí)踐訓(xùn)練兩部分，具體融合方法如下：

(一)理論講授部分為互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

一切創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展基石都是扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，但是隨著時(shí)代的變化，教學(xué)內(nèi)容的更新，教學(xué)手法也應(yīng)當(dāng)按需設(shè)定。

圖2

生，而且，學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的接受程度也是層次不齊。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的當(dāng)代教育背景下，為了讓學(xué)生更全面，更扎實(shí)、更主動(dòng)的接受專業(yè)課理論知識(shí)，授課方式、授課內(nèi)容應(yīng)建立圖2教學(xué)系統(tǒng)。

通過豐富的互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)和在線教學(xué)手段，將課堂內(nèi)容進(jìn)行分類、分段講授，并且能夠針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)識(shí)背景做到有的放矢，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的輕量化翻轉(zhuǎn)。

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)擁有豐富的教學(xué)互動(dòng)手段，相較傳統(tǒng)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生更大的主觀能動(dòng)性，接觸到更廣泛的新型設(shè)計(jì)思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及潛在的創(chuàng)業(yè)精神。

(二)課程實(shí)踐訓(xùn)練部分為1+1+x教學(xué)模式

圖3 1+1+X的教學(xué)模式概念

強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的教育知識(shí)建構(gòu)，學(xué)生不僅要須掌握顯性的理論設(shè)計(jì)知識(shí)，更要獲得大量內(nèi)隱性的設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。在課程模式構(gòu)建上，主要采用項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)的教學(xué)組合，加以“X”的實(shí)踐模式，完成設(shè)計(jì)目標(biāo)為導(dǎo)向，教師/企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求整合資源，以團(tuán)隊(duì)的形式完成設(shè)計(jì)過程，在設(shè)計(jì)實(shí)踐的過程揉入了田野調(diào)研、分項(xiàng)討論、頭腦風(fēng)暴、對(duì)外交流等積極的學(xué)習(xí)互動(dòng)，在完成整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)流程中，加入更多地是對(duì)所面對(duì)的不同問題的具體分析，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間過長充滿了主動(dòng)能動(dòng)性，而在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程中，就不僅僅是依托環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的相關(guān)理論知識(shí)就可以很好的完成設(shè)計(jì)方案了，有時(shí)候會(huì)需要結(jié)合多門課程的知識(shí)和技能，以及許多環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程沒有教授的課外知識(shí)和技能，如大數(shù)據(jù)的概念、人工智能的技術(shù)、數(shù)字化的結(jié)構(gòu)、商業(yè)調(diào)查分析等等，這就需要團(tuán)隊(duì)發(fā)揮配合精神，各取所長，主動(dòng)組織多樣化資源、學(xué)習(xí)各種方法去解決項(xiàng)目實(shí)踐過程中遇到的問題以期最終完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂所無法獲得的大量綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。

“X”的實(shí)踐模式有三大類，這三大類實(shí)際也是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育融入課程設(shè)計(jì)的三大階段，這三個(gè)階段的發(fā)展決定了之前的“1+1”模式的構(gòu)建方式，但是團(tuán)隊(duì)組合成為了一個(gè)必要的組合模式，這也有助于學(xué)生潛移默化的形成一個(gè)合作意識(shí)、溝通能力，為創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練打下社交基礎(chǔ)。以參賽為目標(biāo)的階段側(cè)重于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練能力為輔?！爱a(chǎn)學(xué)研一體”的課程階段則側(cè)重于設(shè)計(jì)到實(shí)踐階段的設(shè)計(jì)問題解決意識(shí)培養(yǎng)，注重設(shè)計(jì)作品的實(shí)效性、實(shí)踐性、社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值性，在這一能力階段的培養(yǎng)中更注重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，是第一階段的延續(xù)性培養(yǎng)。在這兩個(gè)階段的培養(yǎng)過程中，不同的課程、不同的賽制、不同的企業(yè)要求必然會(huì)產(chǎn)生不同的問題，這就進(jìn)入最后一個(gè)反思的階段，具體問題具體分析，進(jìn)而解決“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育在教學(xué)模式構(gòu)建融合過程中產(chǎn)生的實(shí)際問題。

三、雙創(chuàng)教育與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)融合的目標(biāo)

(一)能力提升目標(biāo)

在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程與”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“融合發(fā)展的過程中，使得教師為傳導(dǎo)主體的傳統(tǒng)知識(shí)傳授隨著課程的深入，轉(zhuǎn)變成大學(xué)生自我創(chuàng)新能力的提升即應(yīng)用能力的提升，并且這種創(chuàng)新能力在后期訓(xùn)練以及應(yīng)用層面都會(huì)有較大幅度提升，從而成功塑造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值觀，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)精神、企業(yè)家精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推進(jìn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與課程構(gòu)建的有機(jī)融合，形成一個(gè)良性的培養(yǎng)模式，如圖4所示。

圖4

(二)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建目標(biāo)

通過三門核心課程的改革考評(píng)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法訓(xùn)練考評(píng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用能力考評(píng)，設(shè)計(jì)出環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用能力的方法與標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系。由于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的前沿內(nèi)容更新速度較快，為了更好的融合“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”理念，還應(yīng)包含針對(duì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)效性的評(píng)價(jià)方法及標(biāo)準(zhǔn)、針對(duì)組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以參考OBE(學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式Outcomes-basedEducation)模式,評(píng)價(jià)體系應(yīng)包含課程模塊、技術(shù)支持模塊、組織模塊，如表1。

表1

四、結(jié)語

本研究擬解決的關(guān)鍵問題在于如何通過改革使得課堂授課模式能夠與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育有機(jī)融合，互補(bǔ)互促、共同發(fā)展，提升環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的自我創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)競爭意識(shí)，避免“以賽促教”、“以賽促創(chuàng)”、“產(chǎn)學(xué)研一體化”培養(yǎng)流于表面，沒有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的最終目標(biāo)。