■鄒 敏/南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院

教育實(shí)習(xí)有助于高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步熟悉幼兒園的工作，加深對幼兒教師職業(yè)的理解。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)中依然存在許多問題亟待解決。本研究以南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，調(diào)查我院2017級學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，并對所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，力求發(fā)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)中存在的問題，并提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，以期提高學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

一、研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法開展研究，問卷從學(xué)生實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)中遇到的困難、老師的指導(dǎo)以及學(xué)生對老師指導(dǎo)效果的滿意度等方面來了解我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀。本研究選取學(xué)院2017級8個非校企合作班的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生(7個三年制大專班和一個五年制大專班)為調(diào)查對象，每個班隨機(jī)抽樣16人，共發(fā)放問卷128份，收回124份，回收率為96.9%，其中有效問卷118份，有效率為92.2%。

二、學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)單位68.64%是自己聯(lián)系的單位，還有部分是家長安排和朋友推薦的實(shí)習(xí)單位，無學(xué)院安排的實(shí)習(xí)單位。在這些實(shí)習(xí)單位中74.58%是民辦園，25.42%是公辦園。教育實(shí)習(xí)內(nèi)容包括備課、聽課、組織幼兒園一日活動等;教育實(shí)習(xí)考核方式包括出勤率和提交教育實(shí)習(xí)日記、周記、實(shí)習(xí)總結(jié)等。

(一)實(shí)習(xí)前學(xué)生的準(zhǔn)備情況

在實(shí)習(xí)態(tài)度方面，我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對教育實(shí)習(xí)重視程度高。其中49.15%的學(xué)生對實(shí)習(xí)比較重視，接近五成；30.51%的學(xué)生非常重視教育實(shí)習(xí)；14.41%的學(xué)生對實(shí)習(xí)一般重視，僅有5.93%的實(shí)習(xí)生害怕實(shí)習(xí)，從心態(tài)上還沒做好實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備，沒有學(xué)生不重視實(shí)習(xí)。在能力準(zhǔn)備方面，絕大部分學(xué)生都對教育實(shí)習(xí)作了相關(guān)準(zhǔn)備，如，所有同學(xué)都進(jìn)行過活動設(shè)計和試講，72.03%的同學(xué)在專業(yè)技能上作了準(zhǔn)備，71.19%的同學(xué)專門了解了幼兒園一日生活的安排等，但也有少數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)前未做任何準(zhǔn)備，認(rèn)為實(shí)習(xí)就只是拿學(xué)分，無需做準(zhǔn)備。

(二)校內(nèi)指導(dǎo)老師對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的校內(nèi)指導(dǎo)老師包括輔導(dǎo)員和任課教師。

一名輔導(dǎo)員老師負(fù)責(zé)幾個班學(xué)生的日常管理，一名任課老師負(fù)責(zé)一個班學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)，每個老師的指導(dǎo)人數(shù)較多，工作量大。另外，校內(nèi)指導(dǎo)老師對學(xué)生的指導(dǎo)方式上，有72.80%的學(xué)生主要是接受指導(dǎo)老師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(QQ、微信、相關(guān)的軟件等)的方式進(jìn)行指導(dǎo)，還有部分學(xué)生接受指導(dǎo)老師電話聯(lián)系等方式指導(dǎo)，僅有2.54%的學(xué)生得到了指導(dǎo)老師到實(shí)習(xí)地進(jìn)行面對面的現(xiàn)場指導(dǎo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50.85%的學(xué)生認(rèn)為，校內(nèi)指導(dǎo)老師發(fā)現(xiàn)問題隨時進(jìn)行指導(dǎo)，17.80%的學(xué)生認(rèn)為校內(nèi)指導(dǎo)老師平均一周指導(dǎo)一次，3.39%的學(xué)生認(rèn)為校內(nèi)指導(dǎo)老師平均兩周才指導(dǎo)一次，4.24%的學(xué)生校內(nèi)指導(dǎo)老師平均一個月指導(dǎo)一次，有23.73%的學(xué)生認(rèn)為校內(nèi)指導(dǎo)老師對他們沒有指導(dǎo)?？傮w來看，校內(nèi)指導(dǎo)老師對學(xué)生的指導(dǎo)頻率較高，但仍有部分學(xué)生未得到指導(dǎo)。

(三)實(shí)習(xí)單位對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)情況

1、實(shí)習(xí)單位對實(shí)習(xí)生的態(tài)度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70.34%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)單位對他們重視，具體表現(xiàn)在，在實(shí)習(xí)前會進(jìn)行專門的培訓(xùn)、園領(lǐng)導(dǎo)對實(shí)習(xí)生很關(guān)心、園長和幼兒園老師尊重實(shí)習(xí)生，會為他們制定特定的指導(dǎo)計劃和方案，把他們當(dāng)作幼兒園正式老師對待。但也有29.66%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)單位不重視實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)單位僅把他們看作是教師的輔助人員，他們的實(shí)習(xí)崗位是隨時變動的，哪個班需要幫手就讓他們到哪個班，無固定的指導(dǎo)老師

2、幼兒園指導(dǎo)老師的指導(dǎo)情況

一般實(shí)習(xí)生到幼兒園后，實(shí)習(xí)幼兒園單位會為每位實(shí)習(xí)生選派指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生們的日常教學(xué)等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力較強(qiáng)，有19.49%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為幼兒園指導(dǎo)教師能力很強(qiáng)，63.56%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為幼兒園指導(dǎo)老師能力較強(qiáng)，即超過百分之八十的實(shí)習(xí)生認(rèn)為幼兒園指導(dǎo)老師能力很強(qiáng)或較強(qiáng)。另外幼兒園指導(dǎo)老師對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)頻率較高，71.19%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為幼兒園指導(dǎo)老師在發(fā)現(xiàn)他們有問題是能及時指導(dǎo)，幼兒園的指導(dǎo)老師及時能給予實(shí)習(xí)生關(guān)于如何與幼兒及其家長溝通、保教技巧、幼兒園班級管理等方面的指導(dǎo)。但也有10.17%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為幼兒園老師沒有對他們進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)生常常需要自己解決所遇到的問題。他們的實(shí)習(xí)缺乏明確的指導(dǎo)方案和指導(dǎo)計劃，實(shí)習(xí)生在缺乏明確指導(dǎo)計劃的情況下自己摸索學(xué)習(xí)。

(四)學(xué)生教育實(shí)習(xí)中遇到的困難和對老師指導(dǎo)效果的滿意度

1、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)中遇到的困難

由于剛開始接觸幼兒園教育教學(xué)活動，學(xué)生在實(shí)習(xí)中會遇到多重困難。在被調(diào)查的實(shí)習(xí)生中，有50.00%的實(shí)習(xí)生不知如何開展教育教學(xué)活動，在教育教學(xué)方面存在困難；有38.14%的實(shí)習(xí)生在人際交往上有困難，面對人際交往他們在和指導(dǎo)老師、幼兒、幼兒家長的溝通方面存在困難；有33.90%的實(shí)習(xí)生在保育工作上有困難，面對幼兒園的保育工作無從下手；有22.88%的實(shí)習(xí)生在專業(yè)技能上還有待提高；僅有11.02%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)得心應(yīng)手，各方面適應(yīng)良好，實(shí)習(xí)無困難。

2、實(shí)習(xí)生對校內(nèi)外指導(dǎo)老師的滿意度情況

表1的調(diào)查結(jié)果表明實(shí)習(xí)生對校內(nèi)指導(dǎo)老師和幼兒園指導(dǎo)老師的指導(dǎo)滿意度較高，其中有57.62%的實(shí)習(xí)生對校內(nèi)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)表示非常滿意或滿意，有77.97%的實(shí)習(xí)生對幼兒園的指導(dǎo)老師的指導(dǎo)表示非常滿意或滿意；但同時有16.10%的實(shí)習(xí)生的對校內(nèi)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)不滿意，4.24%的實(shí)習(xí)生的對幼兒園指導(dǎo)老師的指導(dǎo)不滿意。該結(jié)果表明，實(shí)習(xí)生對校內(nèi)指導(dǎo)老師和幼兒園指導(dǎo)老師的指導(dǎo)滿意度較高，但實(shí)習(xí)生對校內(nèi)指導(dǎo)老師的滿意度低于幼兒園指導(dǎo)老師的滿意度，校內(nèi)指導(dǎo)老師應(yīng)該調(diào)整指導(dǎo)方式、加強(qiáng)對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)。

表1 實(shí)習(xí)生對校內(nèi)外指導(dǎo)老師的滿意度情況

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的教育對策及建議

(一)學(xué)生應(yīng)該在實(shí)習(xí)前做好各種準(zhǔn)備

在實(shí)習(xí)生準(zhǔn)備參加教育實(shí)習(xí)之前，要在思想上、技能上、能力上做充足的準(zhǔn)備。調(diào)查顯示，我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)前仍有少數(shù)同學(xué)害怕實(shí)習(xí)，在心理上沒有做好準(zhǔn)備；另外學(xué)生在教育教學(xué)、人際交往、保育工作、專業(yè)技能上還存在困難。針對這些具體的問題，應(yīng)該在實(shí)習(xí)前就進(jìn)行相關(guān)心理狀態(tài)、相關(guān)技能的準(zhǔn)備。首先，學(xué)院可以在學(xué)生實(shí)習(xí)前，進(jìn)行全校性的實(shí)習(xí)動員。同時，各班輔導(dǎo)員可以利用班會開展一系列實(shí)習(xí)相關(guān)講座，這樣不僅能讓實(shí)習(xí)生了解實(shí)習(xí)相關(guān)的政策法規(guī)、學(xué)習(xí)有關(guān)的知識，而且還能使實(shí)習(xí)生了解到實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容，做好充足的思想準(zhǔn)備。其次，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的教育實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)，包括基本的教學(xué)理論、基本的專業(yè)技能、與幼兒相處的技巧、幼兒園一日活動安排以及學(xué)生角色向教師角色的過渡等，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解實(shí)習(xí)。

(二)加強(qiáng)指導(dǎo)老師的有效指導(dǎo)

學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)老師包括校內(nèi)指導(dǎo)老師和幼兒園的指導(dǎo)老師，學(xué)生面對的是雙向?qū)煟半p導(dǎo)師”應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)、電話、現(xiàn)場溝通等方式加強(qiáng)聯(lián)系，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善學(xué)徒的指導(dǎo)方案。相對幼兒園指導(dǎo)老師來說，校內(nèi)指導(dǎo)老師對實(shí)習(xí)生更加熟悉，校內(nèi)指導(dǎo)老師對學(xué)生的指導(dǎo)至關(guān)重要。但調(diào)查結(jié)果顯示，校內(nèi)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)效果卻不理想。因此，應(yīng)該加強(qiáng)校內(nèi)指導(dǎo)老師的有效指導(dǎo)。首先，學(xué)院在選擇校內(nèi)指導(dǎo)老師時除輔導(dǎo)員老師外，應(yīng)盡可能選擇學(xué)前教育專業(yè)或非學(xué)前教育專業(yè)但為師范類專業(yè)的骨干教師，同時減少每名校內(nèi)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)人數(shù)，為學(xué)生提供更有針對性的指導(dǎo)。其次，校內(nèi)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)方式應(yīng)該更加多元化，電話聯(lián)系指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)(QQ、微信、郵件聯(lián)系、實(shí)習(xí)相關(guān)的平臺)方式指導(dǎo)和到實(shí)習(xí)地現(xiàn)場指導(dǎo)要有機(jī)結(jié)合，加大指導(dǎo)老師到實(shí)習(xí)地現(xiàn)場指導(dǎo)的力度。再者，校內(nèi)指導(dǎo)老師應(yīng)該提高對實(shí)習(xí)生的的指導(dǎo)頻率，每天定時對學(xué)生的實(shí)習(xí)疑問進(jìn)行解答，隨時關(guān)心實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)和生活，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題并提出解決的方法。幼兒園指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)生相處時間多，他們能更直觀的了解實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)上遇到的困難，因此幼兒園指導(dǎo)老師要更多的觀察實(shí)習(xí)生的各項工作，為實(shí)習(xí)生制作完善詳細(xì)的指導(dǎo)方案和計劃，從而提升實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)質(zhì)量。

(三)加強(qiáng)院園合作，提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量

調(diào)查顯示，我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)單位或由學(xué)生自己聯(lián)系或由家長、朋友推薦，沒有學(xué)院安排的實(shí)習(xí)單位。在這些實(shí)習(xí)單位中，大部分屬于每年更換的臨時實(shí)習(xí)單位，學(xué)院和這些單位的聯(lián)系少。因此，學(xué)院應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生實(shí)習(xí)單位聯(lián)系，經(jīng)常與實(shí)習(xí)單位溝通學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，并在這些實(shí)習(xí)單位中確定部分我院固定的實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)基地是提升教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要保障，盡可能為學(xué)生選擇辦學(xué)理念先進(jìn)，師資水平較高的幼兒園作為實(shí)習(xí)基地。同時，學(xué)院應(yīng)該加強(qiáng)成立專門的教育實(shí)習(xí)管理部門，學(xué)生的教育實(shí)習(xí)計劃、實(shí)習(xí)生安排、與幼兒園溝通等方面都要全方位參與。在幼兒園方面，首先要提高認(rèn)識，接收高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)，可以緩解幼兒園的幼兒教師不足情況。幼兒園方面應(yīng)該在學(xué)生實(shí)習(xí)前對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，告知實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中應(yīng)該注意的事項，改善對實(shí)習(xí)生的態(tài)度。其次，幼兒園方面應(yīng)該為學(xué)生選擇責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的指導(dǎo)老師，同時加強(qiáng)對幼兒園指導(dǎo)老師的培訓(xùn)，提升幼兒園指導(dǎo)老師的指導(dǎo)水平。院園雙方加強(qiáng)合作，形成“雙主體”的育人機(jī)制，共同促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的提升。