■李 英/洛陽理工學院外國語學院

一、前言

筆者采取定性、定量結(jié)合法，以××學校的兩個班學生為研究對象，對其英語寫作實施不同的教學方法，為期3個月，實證研究兩種教學方法的教學效果。

二、結(jié)果法與過程法的教學實踐比較

(一)研究方法

本次研究以問卷調(diào)查法和測試法為主，針對××實驗學校的兩個普通班學生，對其英語寫作分別實施結(jié)果法和過程教學方法，為期3個月，后對學生的學習效果進行檢測，以此來了解兩種教學方法的教學效果。本次選擇的學生英語綜合水平良好，從表1中可以看出學生的基本情況一致，學生的英語寫作成績基本控制在12分左右。

學生基本信息調(diào)查班級1 班級2學生數(shù)量分別是50人，英語能力都良好,班級1英語寫作平均成績：12.45分,班級2英語寫作平均成績：12.08。

表1 班級測試前后等級成績劃分

(二)研究過程

1、教學實踐

結(jié)果教學法的教學內(nèi)容：英語五大句型；段落寫作(主要是對學生寫作段落的一致性、連貫性進行教學)；短文寫作(教師依據(jù)作文類型，尋找范文，分析其結(jié)構(gòu)，并讓學生進行模仿)；寫作材料教學(教師主要是提倡學生背誦英語寫作的相關(guān)資料，并且整理詞語的固定搭配和優(yōu)美的句子等，讓學生積累足夠的語言素材)[1]。

過程教學法：教師將學生進行分組，為學生提供常見的英語寫作話題或材料，讓學生尋找自己比較感興趣的內(nèi)容，討論寫作意圖，以此來發(fā)散學生的思維；學生在明確寫作目的后，要讓學生進行嘗試寫作(如進行某一類話題的模仿寫作，允許學生在課下搜集相關(guān)的資料，完成大綱，初步寫作)；課堂上作文寫作完成后，要及時進行評閱，可以組織學生進行相互評閱，教師告知學生評閱的標準，讓學生對于寫作的內(nèi)容進行評價；學生評價完成后，教師再次進行點評，一方面是了解學生互評的情況，另一方面是對學生的寫作能力進行了解；最后在課堂上，教師點評，學生評價，讓學生認識到作文中存在的問題；將作文返還學生進行修改，后由教師進行二次評價[2]。

2、寫作測試

寫作測試主要目的是測試學生的英語寫作能力及培養(yǎng)其寫作能力，本次測試可以分為兩個階段，第一，主要是測試其英語寫作成績，第二，主要是測試英語寫作的能力，包括英語寫作的準確性、復雜性和連貫性，對數(shù)據(jù)進行判斷，從而獲得綜合教學效果。為了保證教學測試的公平性，本次的評卷教師在評閱前要進行培訓，保證評閱標準具有較高的一致性，而后進行評閱。

3、數(shù)據(jù)統(tǒng)計

測試方法：經(jīng)過3個月的教學實踐后，要對學生的寫作情況進行調(diào)查，了解英語教學效果。本次英語寫作總分為15分，優(yōu)秀13.5～15分，良好12～13.5分，中等10.5～11.5分，及格9～10分，不及格<9分，按照該要求進行評價。除了分數(shù)評價外，還要對學生作文的整體性進行評分，主要是對學生作文的宏觀結(jié)構(gòu)(指文章的整體結(jié)構(gòu))、統(tǒng)一性(文章步驟統(tǒng)一，應用句型要統(tǒng)一，句子表達的意思要統(tǒng)一)、連貫性(句子、段落之間的連貫程度)、完整性(主要是指思想內(nèi)容通過段落完整的表現(xiàn)出來)和詞匯準確性(各種詞匯應用的正確率)進行判斷，每個評價指標總分為100分。

兩個班級的總?cè)藬?shù)均為50人，班級1實施結(jié)果教學法，班級2實施過程教學法，兩組學生連續(xù)學習3個月。按照評分標準對學生的英語寫作水平進行調(diào)查，具體調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1顯示，測試前，將統(tǒng)計學軟件分析，班級1與班級2學生的英語寫作成績無明顯的差異(P>0.05)，教學實驗后，經(jīng)統(tǒng)計學分析班級2學生的優(yōu)秀、良好、中等、及格的成績與班級1存在顯著差異(P<0.05)，優(yōu)秀者占比24%，良好占比56%，綜合占比為80%，這說明班級2的學生成績以優(yōu)秀和良好為主；而班級1的學生良好占比36%，中等占比26%，說明該班學生的成績以良好和中等為主。

從兩個班級學生的作文寫作質(zhì)量來看，兩個班學生的五項成績均有所提高，其中作文的完整性提高最快。班級1：學生作文的統(tǒng)一性提高最慢，增長分數(shù)為7.9，作文的完整性提升最快，增長分數(shù)為17.63；班級2：學生作文的詞匯準確性提高最慢，增長分數(shù)為13.05，完整性提升最快，增長分數(shù)為23.49，從整體上看來，班級2的各項的提高分數(shù)均明顯高于班級1，這說明班級2的教學質(zhì)量較高。

兩個班級的絕大多數(shù)學生(均>50%)都認為結(jié)果教學法和過程教學法都對英語寫作有促進作用，而且比較喜歡這種教學模式。班級1：約有60%的學生認為結(jié)果教學法可以有效提升作文的質(zhì)量，但僅有56%的學生認為可以提升準確性；班級2：約80%以上的學生認為過程教學法具有較好的教學效果，可以有效提升作文的基本結(jié)構(gòu)。但比較兩組調(diào)查問卷的結(jié)果，班級2學生對過程教學法的認可度要明顯高于班級1學生對結(jié)果教學法的認可度[3]。

三、結(jié)果分析與討論

(一)結(jié)果分析

兩個班級的學生在經(jīng)過不同的教學實驗后，學生的學習成績均有提高，而班級2學生的成績提升程度更為明顯，中等、及格和不及格的學生成績均提高，不及格率由16%下降至2%，而班級1不及格率由12%降低至4%，由此可見過程教學法具有較好的教學效果，可以在較短時間內(nèi)提高學生的寫作成績。

從表1可知，兩個班級學生英語寫作提升最快的就是文章的完整性，說明學生的構(gòu)思效率提高，內(nèi)容表達質(zhì)量提升，而班級2的各項成績均要明顯優(yōu)于班級1，這說明教師應用過程教學法，通過引導學生思維，啟發(fā)學生的現(xiàn)象力和創(chuàng)造力，能夠有效提高學生的思維敏捷性，同時也能夠促使學生整體把握寫作，做到結(jié)構(gòu)清晰、層次分明，保證段落的統(tǒng)一性和連貫性，同時也能夠讓學生自主調(diào)配相關(guān)詞匯，豐富文章的內(nèi)涵，提高文章的綜合質(zhì)量。

(二)實驗總結(jié)

教師在英語寫作教學上，應用過程教學法，著重于培養(yǎng)學生的思維潛力，在課堂上充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生由被動寫作變?yōu)橹鲃訉W習，逐漸克服“畏懼”的情緒，并積極主動的接受反饋意見，不斷改正寫作的不足之處，全面提高英語寫作能力。

四、結(jié)語

英語寫作與漢語寫作不同，因此在教學上，要選擇合適的教學方法，要注重培養(yǎng)學生的寫作能力。目前，我國英語寫作教學上，比較常見的兩種教學方法就是結(jié)果法和過程法，研究顯示過程教學法具有較好的教學效果，可以調(diào)動學生的思維，提高學生的主動參與性，讓學生在重復訓練中提高自身的英語寫作能力，促使學生長遠發(fā)展。