龍敏妹

摘 ?要：進(jìn)入21世紀(jì)以來，人們?cè)絹碓街匾暯逃牧α?。小學(xué)班主任作為教師中的一支特殊群體，他們不僅是教育者、管理者和引導(dǎo)者，同時(shí)也是小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的啟蒙者，所以他們肩上的擔(dān)子更重，責(zé)任更大。新形勢(shì)背景下，各界對(duì)小學(xué)班主任工作的重視也越來越高，如今的教育方式不像傳統(tǒng)教育那樣單一，呈多元化形式發(fā)展，小學(xué)生的特點(diǎn)也更為個(gè)性化，這些因素對(duì)班主任的管理工作帶來更多的挑戰(zhàn)。在研究和總結(jié)班主任在班級(jí)工作過程中存在的問題基礎(chǔ)上，分析并探討應(yīng)對(duì)策略，幫助其他學(xué)者提升班主任管理水平，希望能帶來一些參考意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;小學(xué)班主任;管理工作;班級(jí)

隨著時(shí)代的轉(zhuǎn)變，大部分小學(xué)學(xué)校中，班里學(xué)生很多，現(xiàn)代社會(huì)中的小學(xué)生的思想、行為及價(jià)值觀與過去有了較大的差別，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，作為一名小學(xué)班主任要把這些性格迥異的學(xué)生管理起來，組建一個(gè)心往一處想，勁往一處使的大“家庭”實(shí)屬不易。新時(shí)期背景下，小學(xué)生班主任管理工作不能墨守成規(guī)，用以前的陳舊的教育觀念來面對(duì)新時(shí)代中的小學(xué)生，須及時(shí)轉(zhuǎn)變班主任工作觀念，正確的進(jìn)行角色定位，采取有效的措施應(yīng)對(duì)這些問題，才能更有效地完成班級(jí)管理任務(wù)與目標(biāo)，順應(yīng)新時(shí)期教育改革要求。

一、小學(xué)班主任工作理念轉(zhuǎn)變的問題及對(duì)策

在教育實(shí)踐中，我們可以感覺到，一個(gè)本來被稱為“亂”“差”的班集體，在一位優(yōu)秀班主任的帶領(lǐng)下，一樣也可以變得很好。而那些原本很優(yōu)秀的班集體，一旦被一位班級(jí)管理工作質(zhì)量低下的班主任來管理，那這個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)很有可能變得墮落、不求上進(jìn)且毫無秩序?？偟恼f來，小學(xué)班主任工作情況良好，但依然存在一些問題。現(xiàn)實(shí)中，如學(xué)生出現(xiàn)問題，家長首先會(huì)找到班主任，會(huì)給班主任帶來很大的工作壓力和輿論壓力，所以導(dǎo)致許多教師拒絕擔(dān)任班主任。實(shí)際中，許多班主任工作理念轉(zhuǎn)變不夠，認(rèn)為自身不同于一般的任課老師，不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，為此感到工作感覺壓力很大，在自我發(fā)展的意識(shí)方面比較薄弱，在管理理念上缺乏正確的認(rèn)知，在管理過程中常以班主任自身為主導(dǎo)，實(shí)施專制管理形式占多數(shù)，難以提升班主任工作質(zhì)量。

針對(duì)以上問題，我們意識(shí)到，學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的人，他們會(huì)有心理活動(dòng)，越是性格孤僻或者越是個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生往往心理更加的脆弱，他們?cè)诎嗉w中特立獨(dú)行，與同學(xué)關(guān)系淡化，對(duì)此，班主任的職責(zé)不僅僅是關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成，還包括關(guān)注學(xué)生的思想與行為，對(duì)學(xué)生日常行為及思想教育等方面的培養(yǎng)和引導(dǎo)，采取合適的方法幫助他們調(diào)整自己的心態(tài)，引導(dǎo)他們形成正確的集體觀，幫助他們?nèi)谌爰w。因此，要想達(dá)到班主任工作的目的，必須提倡新的工作理念，圍繞“以人為本”的核心原則，尋找符合新時(shí)代學(xué)生發(fā)展需求的管理內(nèi)容與方式。日常中，作為學(xué)生在學(xué)校最主要的引導(dǎo)者，班主任應(yīng)該努力提高自身的思想道德素質(zhì)，在工作中應(yīng)從自身的一言一行做起，樹立起良好行為和說話方式的示范，營造一個(gè)榜樣示范的環(huán)境，從而保證班集體的健康發(fā)展。

二、小學(xué)班主任工作專業(yè)水平的問題及對(duì)策

對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)生的思維水平能力發(fā)展的不成熟，不能夠明白有些事情是不能夠做的，有時(shí)候會(huì)經(jīng)常犯錯(cuò)誤。實(shí)際中，許多班主任缺乏專業(yè)化的管理知識(shí)，仍然依照傳統(tǒng)的教育方式，不注重良好的班級(jí)氛圍及環(huán)境的營造，未能與學(xué)生多交流，缺乏了具有處理問題的技巧性，往往簡單粗暴或是毫無章法可循，缺乏對(duì)小學(xué)生主體身心發(fā)展特征的足夠了解，忽視與學(xué)生的生活相聯(lián)系，沒有做到將理論和實(shí)踐相結(jié)合，這樣的工作水平已不足以滿足當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的要求。

針對(duì)這一方面問題，我們需要意識(shí)到，小學(xué)是學(xué)生的學(xué)習(xí)“起點(diǎn)”階段，也是學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的起點(diǎn)，在周圍環(huán)境的作用下，學(xué)生將會(huì)受到潛移默化的影響。實(shí)踐證明，班主任在工作中持續(xù)嘗試開展情感教育實(shí)踐，有助于更好地發(fā)揮其教育價(jià)值，提升自身的專業(yè)化水平。作為班主任，一方面應(yīng)該注重學(xué)生的情感心理教育，努力地將德育教育落實(shí)到實(shí)踐之中。日常工作中，可以多為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)集體活動(dòng)，比如競賽、出板報(bào)、大掃除、趣味體育等，借助這些實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展小學(xué)生們的興趣愛好同時(shí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使他們變得更加開朗并愿意交流，可以讓他們體會(huì)集體帶來的樂趣，增進(jìn)他們對(duì)集體的感情。另一方面采取師生對(duì)話等方式，在平等對(duì)話中表現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，日常工作中，師生之間就共同的話題進(jìn)行知識(shí)與思想的交流，以心交心，以情激情，實(shí)現(xiàn)靈魂深處的直接碰撞，達(dá)成了共鳴，幫助主體樹立正確合理的三觀，通過文體活動(dòng)等培養(yǎng)小學(xué)生們的責(zé)任心，拉近學(xué)生彼此間的距離，從而建立良好的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系，形成良好集體氛圍，通過運(yùn)用集體力量有助于提升自身的工作水平。

三、小學(xué)班主任工作效率的問題及對(duì)策

在工作實(shí)踐中，許多班主任對(duì)班級(jí)管理工作缺乏思考，更多地是對(duì)學(xué)生講解一些理論，或是對(duì)不聽話的學(xué)生進(jìn)行勸解，只是灌輸給孩子們而不去方法創(chuàng)新，每每學(xué)生再遇到類似問題時(shí)，依然不知道該怎么去做，學(xué)生難以養(yǎng)成正確的行為規(guī)范。這種模式使得管理工作內(nèi)容未能深入，工作效率難以提升。此外，日常管理中，往往忽視與外界的密切配合，缺乏與家長之間的溝通等，未能使家長在學(xué)生受教育過程中發(fā)揮出積極的作用，無法形成教育合力，也是班主任工作效率停滯不前的主要原因。

針對(duì)這一方面問題，我們需要意識(shí)到，班主任應(yīng)發(fā)揮家校聯(lián)合教育作用，提升工作效率。傳統(tǒng)的教育模式幾乎將學(xué)校與老師完全隔離，班級(jí)工作雖主要是學(xué)校和班主任的主要職責(zé)，而現(xiàn)如今，學(xué)校組織的活動(dòng)有必要時(shí)常讓家長參與，這也是新課改對(duì)學(xué)校教育提出的新要求。學(xué)校和家長的共同聯(lián)手，才能更好地促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，作為班主任，想要切實(shí)提升班主任工作的質(zhì)量，離不開家長的配合，必須多與家長溝通，多詢問他們的意見，讓他們積極參與到教育工作中，與家長建立信任和相互幫助。

綜上所述，隨著我國加快對(duì)教育工作的革新，傳統(tǒng)模式化的小學(xué)生管理方式已無法適用于當(dāng)前教育的要求，小學(xué)生班主任工作將會(huì)的更加嚴(yán)格和規(guī)范，班主任需要?jiǎng)?chuàng)新性地開展班級(jí)管理工作。在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和引導(dǎo)中，作為班主任，應(yīng)積極發(fā)揮自身的工作職能，促進(jìn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)、德育等方面教育的積極作用，需要努力轉(zhuǎn)變工作理念，應(yīng)當(dāng)和家長相互協(xié)作，共同探究更有效的管理方式，發(fā)揮出自身應(yīng)有的更高價(jià)值。

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