蔡雪梅

摘 ?要：隨著國家教育理念變革，學校開始重視小學生在學習過程中的主導地位。教師鼓勵小學生自己提出問題符合新課程標準要求。培養(yǎng)小學生提出數(shù)學問題能力可以增強小學生自主學習意識，在學習小學數(shù)學時獲得主動性。小學生在尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程中，可以增強自身探索能力，提高小學生思維能力，進而達到提高小學生數(shù)學成績的目的。

關鍵詞：小學數(shù)學;提出問題能力;發(fā)展前景;實踐方法

現(xiàn)如今，各小學校課堂逐漸落實人本理念教學方針。不斷強調小學生在課堂上的主體地位，促進小學生綜合素養(yǎng)的得以發(fā)展。但是研究發(fā)現(xiàn)，小學生在學習過程中很少主動提出問題。在數(shù)學學習中，大部分小學生都是根據(jù)小學數(shù)學課程上原有的題型學習。很少有學生會去研究不一樣的角度，提出新問題。對此，小學數(shù)學教師應該著重培養(yǎng)學生提出數(shù)學問題的能力。學生在自己提出問題的同時，可以加速思考，有助于提高小學生創(chuàng)新能力。教師應該多方面的幫助學生學會自主提出問題。本文主要對教師應該如何提高小學生提出數(shù)學問題能力展開討論。

一、小學生提出數(shù)學問題時遇到的阻礙

影響小學生主動提問題主要表現(xiàn)在兩方面：一是教師在課堂中沒有進行正確引導。受到以往教學模式影響，小學數(shù)學教師意識不到鼓勵學生進行提問的重要性。大部分教師都主張讓學生將該學的記住，然后多做題，掌握知識點這種方式來提高成績。培養(yǎng)小學生主動對數(shù)學提出問題的認識需要教師的積極配合，教師應該多方面對學生進行引導。二是小學生對學習數(shù)學缺乏興趣。有好奇心才有問題。當小學生主動想學習數(shù)學時，問題自然而然就來了。教師應該培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的興趣。在教學中鼓勵學生大膽思考，提出問題。學生在不斷探索中，主動去解決那些問題。長此以往，小學生的數(shù)學成績才能得到提高。

二、提高小學生提出問題能力實踐方法

（一）提高學生舉一反三能力

小學生思想往往不夠成熟，思維能力也不是很強。因此，在小學數(shù)學課堂上，教師應該提高學生主動學習的意識。在學習一個題型時，教師應該鼓勵學生舉一反三。由淺及深的提問學生數(shù)學問題。學生在思考的過程中，可以提升自身邏輯思維水平，引發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。良好有效的課堂互動，可以使小學數(shù)學學習變得更加豐富多彩。

例如，小學數(shù)學教師在講解人民幣換算時，可以鼓勵學生說出平時自己的花錢經(jīng)歷。小學生表現(xiàn)欲強，日常生活中也可以拿到少量的零花錢。學生們可以輕松地說出如今通用的人民幣面額。數(shù)學教師可以從一角錢開始提問，一角錢可以買到什么呢？這時候學生就可以把自己曾經(jīng)用一角買到的東西說出來，大家積極回答問題。然后，數(shù)學教師可以繼續(xù)提問像“一支筆一塊錢，一塊橡皮五角錢，如果有十塊錢可以各買多少呢”這種稍有難度的問題。當學生算不出來時，教師可以讓學生做一些模擬錢幣來實際操作。教師可以在學生實踐操作后再引發(fā)新問題，鼓勵學生進行舉一反三。

（二）培養(yǎng)學生主動提出問題的習慣

在學習數(shù)學知識時，大部分學生會選擇做例行題，背公式的方式。這種學習方式過于枯燥，還會出現(xiàn)公式混淆等問題。小學數(shù)學教師可以換一種方式，將學習上的技巧教給學生，讓學生在應用中掌握知識。在遇到困難時，再提出問題。這樣做教師不但可以掌握學生學習進度還可以清楚學生哪一個知識點薄弱，進行細致講解。

例如，數(shù)學教師在講解某一知識點前，可以讓學生先自己思考一下解決辦法。比如，正方體面積該怎么求？鼓勵學生在沒學習公式前自己想辦法得知教具的正方體面積。學生就會產(chǎn)生疑問，研究怎么得出面積呢？學生研究后可以發(fā)現(xiàn)，正方體六個面是一樣大小的。這樣知道一個面的大小就可以知道總面積。有的學生就可以想到可不可以先求一個面的正方形面積呢？正方形的邊長是多少呢？怎么樣才能快速加出總面積呢？然后，數(shù)學教師可以提供尺子，引導學生求得總面積。在這個學生提問，教師解答的過程中，學生可以加深對知識點的印象，在不自覺中就學會了。

（三）將題干明晰化

小學生思維能力較弱，很多時候都是因為沒讀懂題干，才會出錯誤。應用類型題一般都是把兩個或者三個公式放到一個問題中。單獨拿出來看，其實每一個問題都不難，是學習過的知識點，但是學生總是會丟分。這個時候小學數(shù)學教師就可以引導學生把題目細化出來。利用已知條件來求未知。學生在思考中提出問題，再解決問題，有利于學生對知識點的掌握。

比如說路程問題的大題。已知小明家和小紅家在同一個小區(qū)，小明走步上學，二十分鐘到學校，每分鐘可以走五十米。而小紅走步要用二十五分鐘才能到學校。問題求小紅的走路速度。這道題一共用了兩個公式，不能一下子得出答案。這時候教師可以引導學生思考，利用已知條件，可以得出什么呢？學生就能利用速度乘以時間得出家到學校的總路程。然后，學生在進一步思考，利用現(xiàn)在的已知，怎么求得小紅的速度。于是，就變成了知道小紅所用時間還有總路程，求小紅走路速度。路程問題的三個關鍵點已經(jīng)知道兩個，學生自然而然就得出答案了。

三、小學生提出問題能力的發(fā)展前景

教師在學生不斷提問、回答的過程中，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生的思考能力。學生通過老師講的技巧，自己摸索學習。這種學習方式，不但可以讓學生清楚的認識到數(shù)學課程內容，還可以提高學生的實踐操作能力。將題干明晰化，有助于把復雜的應用題變得十分簡單。這種操作方式可以讓學生展開思路，快速找到問題答案。這樣把復雜問題進行細分，可以有效地幫助學生解決難題，提高數(shù)學成績。由此可見，對小學生提出問題能力進行訓練的發(fā)展前景十分可觀。

總而言之，提高小學生對數(shù)學提出問題的能力可以有效幫助學生取得進步，應該將其不斷完善。小學數(shù)學教師在這個過程中，應該幫助學生營造良好的學習環(huán)境，讓學生不去抗拒提出問題。教師應該采用多元化的方式來幫助學生進行思考，認知問題，進而讓學生有問題可提。學生在提出問題并解決問題的過程中，完成學習任務，達到提高數(shù)學成績的目的。

參考文獻

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