摘?要：班主任如何才能做好班級(jí)管理工作呢？筆者認(rèn)為，首先，班主任要讓自己擁有健康的身心。班主任在實(shí)施班級(jí)管理工作時(shí)，不僅僅要抓教學(xué)，還需要抓教育。初中學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們會(huì)受到很多問(wèn)題的困擾，而作為引導(dǎo)者的班主任會(huì)陪伴學(xué)生一起經(jīng)歷這些問(wèn)題，這些問(wèn)題的負(fù)面影響也會(huì)作用于班主任的身上。再有隨著社會(huì)大環(huán)境的轉(zhuǎn)變，教育環(huán)境也越來(lái)越復(fù)雜，這些同樣會(huì)給班主任帶來(lái)影響。因此，班主任要讓自己擁有教育的能力、溝通的能力。管理工作本身就是一門藝術(shù)。尤其是我們正在管理一群充滿青春氣息的正在質(zhì)變的孩子。在實(shí)現(xiàn)班主任的班級(jí)管理工作目標(biāo)時(shí)，我們不僅僅要引領(lǐng)他們完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們還需要讓他們生成良好的習(xí)慣、科學(xué)的認(rèn)知、健康的三觀。通過(guò)釋放一部分的權(quán)利，讓學(xué)生積極地參與其中。文章中筆者就對(duì)此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中班主任;做好;班級(jí);管理工作

在當(dāng)前的社會(huì)大環(huán)境中，要想當(dāng)好一名初中班主任更為困難。首先初中學(xué)生本身就不是“聽(tīng)話”的孩子，在當(dāng)前的社會(huì)大環(huán)境中，他們接收的信息更為豐富，他們對(duì)于教師的話、家長(zhǎng)的話很難再信服。所以他們就“更不聽(tīng)話”。要想得到這些孩子的肯定，我們不僅僅要擁有教育能力、溝通能力，我們還需要“做的多”“見(jiàn)的多”。再有，隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，人們對(duì)于教師能力的要求更高了。人們希望教師能夠把自己的孩子培養(yǎng)成未來(lái)型的人才，擁有核心素養(yǎng)的人才。教師不僅僅要讓學(xué)生記住知識(shí)、會(huì)解題，還需要讓學(xué)生擁有行動(dòng)能力、自律的意識(shí)、大我情懷、語(yǔ)言交際能力等等。作為初中班主任，要充分利用所有的資源、方法來(lái)引領(lǐng)學(xué)生。文章中筆者就對(duì)初中班主任如何做好班級(jí)管理工作進(jìn)行了分析。

一、 學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)

觀察當(dāng)前生活大環(huán)境中的人，我們可以發(fā)現(xiàn)，人們的“心理壓力”其實(shí)是極大的。這種內(nèi)在的疲勞感往往會(huì)讓人們降低幸福指數(shù)，由此引發(fā)的各種社會(huì)問(wèn)題也越來(lái)越豐富。作為初中班主任，我們既是社會(huì)大環(huán)境中的一員，自身就會(huì)承擔(dān)各種問(wèn)題，我們還需要處理學(xué)生的問(wèn)題。所以，我們的心理壓力更大。再加上當(dāng)前的教育環(huán)境中，教師往往還會(huì)承擔(dān)教學(xué)之外的任務(wù)，這些煩瑣的活動(dòng)也會(huì)引發(fā)班主任的心理疲勞感?；诖?，班主任作為班級(jí)管理工作的主導(dǎo)者，需要及時(shí)更新自己的教育理念，提升自己的教育管理理論水平，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中不斷豐富理論，才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。一份調(diào)查結(jié)果表明，心理健康的問(wèn)題逐漸在教師們身上出現(xiàn)，的確，隨著社會(huì)各界與家長(zhǎng)們對(duì)教育的期待，班主任作為學(xué)生們?cè)趯W(xué)校的直接負(fù)責(zé)人，身上承受的壓力巨大。班主任的工作是煩瑣而又復(fù)雜的，而且要承受著內(nèi)外不同程度的壓力，很多教師由于經(jīng)受不住這壓力而產(chǎn)生了心理問(wèn)題，導(dǎo)致班級(jí)管理工作無(wú)法有效開(kāi)展。由此可見(jiàn)，正確的認(rèn)識(shí)班級(jí)管理工作，將有助于班主任及時(shí)調(diào)整自己的心理狀態(tài)，從而積極投身于班級(jí)管理工作當(dāng)中。初中班級(jí)管理工作想要有所成效，班主任就必須得加強(qiáng)對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到過(guò)去那種死板、粗暴的班級(jí)管理方式讓師生之間處于不對(duì)等的地位，不但不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，更讓師生之間容易產(chǎn)生隔閡與距離。

二、 打造一個(gè)民主和諧的班級(jí)氛圍

在筆者看來(lái)，每一個(gè)人都有屬于自己的“舒適區(qū)”，漫步在夕陽(yáng)下的草地上，手捧一杯新茶和三五個(gè)知己閑談，閱讀自己喜愛(ài)的讀物……在這樣的環(huán)境中，不僅僅心情會(huì)越來(lái)越好，還會(huì)吐露心聲。在與初中學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程中，在引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)的過(guò)程中，筆者建議，我們要找到學(xué)生的“舒適區(qū)”，并且為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)共同的“舒適區(qū)”。進(jìn)而讓學(xué)生在我們的“小家”中，積極健康的交流、溝通。初中是學(xué)生們的習(xí)慣養(yǎng)成階段，孩子們?cè)诩彝ブ刑^(guò)于養(yǎng)尊處優(yōu)，在學(xué)校便不易與人相處，容易產(chǎn)生矛盾，而班級(jí)作為一個(gè)小家庭，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，體諒他人、關(guān)心他人，美好的道德情操便得以形成。在民主和諧的班級(jí)氛圍之中，班主任需要及時(shí)了解班級(jí)之中學(xué)生們的學(xué)習(xí)及生活情況，并鼓勵(lì)學(xué)生們提出合理的建議及以改善師生之間的關(guān)系。對(duì)于家庭或者學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)班主任需引導(dǎo)學(xué)生伸出援手，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生參加公益活動(dòng)，以讓學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于助人的好習(xí)慣。營(yíng)造民主和諧的班級(jí)氛圍，不僅有助于促進(jìn)師生之間的相互了解，更讓學(xué)生們建立起深厚的友誼，潛移默化地在腦海當(dāng)中形成正確的是非觀與善惡論。

三、 一定要做到“管”“理”

尊重學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)化的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，并不表示要“放棄”我們的嚴(yán)格管理，也不是說(shuō)要一味地遷就。再有當(dāng)前的社會(huì)大環(huán)境中，教育糾紛問(wèn)題頻發(fā)，很多教師變得畏首畏尾，但是，在筆者看來(lái)，教師必須成為嚴(yán)格的“管理者”，這是教師的本職工作。首先需要明確學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中需要遵守何種秩序，并制定相應(yīng)的條例以供學(xué)生參照，讓學(xué)生在條例約束的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活，并根據(jù)條例內(nèi)容酌情對(duì)違規(guī)的學(xué)生進(jìn)行處罰。有罰，自然有賞，懲罰只是一種加深學(xué)生印象的手段，而培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀以讓學(xué)生積極投身于奉獻(xiàn)與學(xué)習(xí)當(dāng)中，才是初中教學(xué)的目的。只有在班級(jí)管理制度之中明確標(biāo)準(zhǔn)各類賞罰情況，及時(shí)地對(duì)有進(jìn)步或表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，才能給學(xué)生們樹(shù)立起榜樣，以引導(dǎo)學(xué)生往正確的發(fā)展方向上前進(jìn)。同時(shí)，班級(jí)管理制度當(dāng)中也應(yīng)當(dāng)為班干部們明確責(zé)任界限，以督促班干部們及時(shí)發(fā)揮起模范帶頭作用，幫助班主任更好的管理課堂紀(jì)律，及時(shí)向班主任反饋學(xué)生們?cè)诎嗌系谋憩F(xiàn)情況。只有建立健全初中班級(jí)管理制度，班主任才能全方位的了解學(xué)生們?nèi)粘Ｇ闆r，并且也給學(xué)生們起到警示作用，以讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)與生活當(dāng)中嚴(yán)守紀(jì)律，提升自我。

綜上所述，隨著教育大環(huán)境的轉(zhuǎn)變，班主任遇到問(wèn)題越來(lái)越多，我們對(duì)于這些問(wèn)題不能回避也不應(yīng)該回避，我們需要從自己的改變?nèi)胧謥?lái)實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育環(huán)境的改變，促使學(xué)生在我們的引領(lǐng)下積極健康地成長(zhǎng)起來(lái)。

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作者簡(jiǎn)介：

余昱妮，重慶市，重慶市云陽(yáng)縣第一初級(jí)中學(xué)。