摘?要：初中地理課程中包含的內(nèi)容較多，涉及世界范圍的地理知識，對于豐富化的地理環(huán)境進(jìn)行了描述。盡管初中階段的地理知識較為基礎(chǔ)，但是對于剛接觸這門課程的學(xué)生而言，仍然具有較大的學(xué)習(xí)難度，使得針對地理這門課程出現(xiàn)了較多的學(xué)困生。學(xué)生很容易混淆地理認(rèn)知，難以對知識點(diǎn)進(jìn)行有效串聯(lián)。文章將初中地理學(xué)困生的形成原因作為切入點(diǎn)，對轉(zhuǎn)化策略展開了一系列的探析。

關(guān)鍵詞：初中地理;學(xué)困生;形成原因;轉(zhuǎn)化策略

一、 前言

以素質(zhì)教育理念持續(xù)推進(jìn)為背景，對于初中階段的地理教育給予了較強(qiáng)的重視，也對于學(xué)生提出了學(xué)習(xí)這門課程的新要求。但是，由于初中是學(xué)生接觸系統(tǒng)性地理課程的起點(diǎn)，還沒有形成正確的課程認(rèn)知，產(chǎn)生了較多的學(xué)困生。因此，初中地理教師應(yīng)該充分把握地理課程的特點(diǎn)，并結(jié)合初中生的認(rèn)知能力以及基本學(xué)情，采用合適的策略實(shí)施轉(zhuǎn)化，以達(dá)到從整體性角度提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)。

二、 初中地理學(xué)困生的形成原因

（一）地理課程的受重視程度不足

在素質(zhì)教育理念得以推行之前，初中階段的地理課程并沒有受到充分的重視。無論是學(xué)生，還是家長都重視語、數(shù)、外這種主流課程，使學(xué)生投入了較多的時間與精力，對地理課程的學(xué)習(xí)有所忽視。思想層面的不重視會使得學(xué)生難以積極參與教學(xué)活動，導(dǎo)致教師的教學(xué)積極性也有所不足。這是出現(xiàn)學(xué)困生問題的一個重要原因。

（二）地理課程內(nèi)容具有枯燥性

地理課程的內(nèi)容較為枯燥，加之學(xué)生對這門課程的熟悉度較低，更加難以感受到學(xué)習(xí)這門課程的樂趣。抽象化的地理描述使學(xué)生無法從深入化的角度理解地理知識，對于知識理解得一知半解會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)興趣不足，逐漸成為這門課程的學(xué)困生。

（三）教學(xué)方法缺乏合理性

對于初中地理課程而言，教師對于教學(xué)方法的選擇能夠在很大的程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一些教師仍然沿用統(tǒng)一化的教學(xué)方法帶領(lǐng)學(xué)生剖析地理知識，很容易造成學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并沒有得到滿足，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生無法跟得上教師的節(jié)奏，形成學(xué)困生。

三、 初中地理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)具體情境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于剛剛接觸地理課程的初中生而言，興趣能對其形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力。因此，初中地理教師要想達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的，可以嘗試通過尋找轉(zhuǎn)化抽象地理知識的契機(jī)，為其創(chuàng)設(shè)直觀化的情境，以將學(xué)生對于地理課程的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來。一旦學(xué)困生能夠?qū)Φ乩碚n程形成學(xué)習(xí)興趣，就能夠更加積極跟隨教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程知識，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)困生實(shí)施轉(zhuǎn)化的效果。例如，教師講解到“櫻花之國——日本”這個部分時，可以先利用微課為學(xué)生播放幾段動畫，比如，“釣魚島爭端”、以日本房屋結(jié)構(gòu)引出其多地震的地理特點(diǎn)等，這些都是很多學(xué)生所了解的基本常識。教師也可以讓學(xué)生嘗試說一說自己對日本這個國家的了解，將學(xué)生的思維帶入到生動化的情境當(dāng)中，教師可以將更多的發(fā)言機(jī)會留給學(xué)困生，幫助其建立學(xué)習(xí)地理課程的信心。

（二）融入實(shí)際生活元素開展具體化地理知識講解

初中地理課程的內(nèi)容較為基礎(chǔ)，其中的一些內(nèi)容與日常生活密切相關(guān)。在初中地理教材中很容易找到與實(shí)際生活相關(guān)的知識點(diǎn)。有效利用這些知識點(diǎn)能夠使得學(xué)生在思維層面快速接受地理知識。另外，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師也可以在課堂中設(shè)計一些相關(guān)的問題，盡量保證問題的難易程度存在差異，使學(xué)困生也能切實(shí)參與到課堂活動當(dāng)中。這樣的教學(xué)方法有利于促進(jìn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。例如，教師講解到“世界足球王國——巴西”這個部分時，可以將學(xué)生比較熟悉的足球運(yùn)動作為教學(xué)活動的著手點(diǎn)。教師可以為學(xué)生播放一段足球世界杯的視頻資料，將學(xué)生的主觀能動性調(diào)動起來。由于很多學(xué)生本身比較喜歡足球這項(xiàng)運(yùn)動，可以讓學(xué)生自由分享自己所了解的足球知識，以及比較喜歡的球隊或者球星等。從學(xué)生的興趣與生活經(jīng)歷的角度切入，能夠帶動學(xué)困生融入課堂當(dāng)中，從而使其感受到學(xué)習(xí)地理知識的樂趣。

（三）強(qiáng)調(diào)地理知識的重要性與實(shí)用性

很多學(xué)困生之所以在地理課程方面表現(xiàn)出弱勢，并不是其無法理解教師所講解的知識點(diǎn)，而是并不想學(xué)習(xí)這門課程。針對這樣的教學(xué)情況，教師應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理知識的重要性與實(shí)用性。如果能認(rèn)識到學(xué)習(xí)這門課程能夠解決較多實(shí)際問題，就會更加積極主動參與教學(xué)活動，獲得更加豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如，教師講解到“與中國山水相連的地區(qū)——東南亞”這個部分時，可以為學(xué)生展示一張某個旅行社的廣告：暢游新馬泰。通過學(xué)習(xí)本課的知識，能夠使學(xué)生了解到廣告中的“新馬泰”指的是新加坡、泰國和馬來西亞。那么要想使這次旅行更有意義，需要掌握哪些地理知識呢？比如，氣候特點(diǎn)、地理環(huán)境、交通方式、風(fēng)土人情等。這些都是地理知識。通過這樣的方式使學(xué)生能夠從思想層面認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理課程的重要性與實(shí)用性，轉(zhuǎn)變學(xué)困生不重視這門課程的態(tài)度。

（四）落實(shí)分層理念優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

每個學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及對地理知識的理解方面都存在較強(qiáng)的差異性。傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)方法已經(jīng)無法完全適用，這就需要教師將分層理念有效落實(shí)，使處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能接受到針對性的地理教育，夯實(shí)學(xué)困生的地理基礎(chǔ)，使其能夠建立信心，更加積極參與到后續(xù)的教學(xué)活動當(dāng)中。例如，教師講解到“橫跨亞歐大陸的國家——俄羅斯”這個部分時，可以對班級的學(xué)生實(shí)施分層，并將其劃分為幾個小組，分別根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為其布置學(xué)習(xí)任務(wù)，對于學(xué)困生的學(xué)習(xí)任務(wù)可以較為容易，難度較低，引導(dǎo)其進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，完成教師布置的任務(wù)。由教師給予學(xué)生足夠的空間與時間，并根據(jù)每個小組對于地理知識的學(xué)習(xí)情況展開針對性點(diǎn)撥與講解。

四、 結(jié)論

綜上所述，在義務(wù)教育內(nèi)容體系當(dāng)中，初中地理是一門關(guān)鍵性課程，對于培養(yǎng)學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀發(fā)揮重要作用。因此，初中地理教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)具體情境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;融入實(shí)際生活元素開展具體化地理知識講解;強(qiáng)調(diào)地理知識的重要性與實(shí)用性;落實(shí)分層理念優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。通過文章對初中地理學(xué)困生的形成原因與轉(zhuǎn)化策略展開的一系列探析，希望能為提高初中地理教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

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作者簡介：

鐘桂強(qiáng)，廣東省河源市，廣東省河源市紫金縣南嶺中學(xué)。