摘?要：新時(shí)代背景下，對(duì)分課堂的提出有利于提高思政課的針對(duì)力、親和力和感染力。文章結(jié)合高職學(xué)生的“天然屬性”，研究新時(shí)代背景下高職思政課新路徑，探索對(duì)分課堂在高校思政課中的應(yīng)用途徑，提高學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)教學(xué)時(shí)效性。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;思政課;高職學(xué)生;有效學(xué)習(xí)

一、 對(duì)分課堂在高職思政課中應(yīng)用的可行性

（一）對(duì)分課堂的立意符合高職學(xué)生的“天然屬性”，能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo)群體的劣轉(zhuǎn)優(yōu)

目前高職思政課的課程目標(biāo)群體主要是“95后”“00后”，他們思維活躍，智能化程度高，動(dòng)手能力強(qiáng)，樂(lè)于接受新事物;同時(shí)也具有知識(shí)體系薄弱，政治素養(yǎng)不高，學(xué)習(xí)和思辨能力弱，學(xué)習(xí)挫敗感強(qiáng)等特點(diǎn)。而對(duì)分課堂的立意就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的課堂情況，打破教師上課滿堂灌、填鴨式的教學(xué)，使傳統(tǒng)睡倒一片的思政課活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探索欲和動(dòng)手動(dòng)腦能力，面對(duì)這樣不走尋常路的新式課堂，樂(lè)于接受新事物的高職學(xué)生很容易被吸引、被帶動(dòng)參與到課堂中來(lái)。

（二）對(duì)分課堂的內(nèi)容能調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的課堂能力，能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)課堂向“生成性課堂”的轉(zhuǎn)變

“對(duì)分課堂”把教學(xué)分為相互聯(lián)系的三個(gè)過(guò)程，分別為教師的課堂講授（Presentation）即教師在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精講;學(xué)生課后的內(nèi)化吸收（Assimilation）即學(xué)生在課堂教學(xué)之后通過(guò)閱讀教材或其他材料講將知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人的經(jīng)驗(yàn);學(xué)生的課堂討論（Discussion），可分為小組討論和組間討論。用三個(gè)環(huán)節(jié)的英文首字母命名，也可簡(jiǎn)稱為PAD課堂。

對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)“預(yù)設(shè)—生成”的“生成性課堂”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“教—學(xué)”實(shí)踐中，自發(fā)地或者自覺地選擇、接收，將外在于自己生命的對(duì)象內(nèi)化吸收、長(zhǎng)成為己身。這就有別于傳統(tǒng)課堂的“預(yù)設(shè)-執(zhí)行”模式，學(xué)生在這樣的教學(xué)過(guò)程中不做一個(gè)受動(dòng)者，而做主動(dòng)者，可以主動(dòng)選擇、積極探討，發(fā)揮主體性，從而提升思政課的生命力和參與性。

（三）對(duì)分課堂的形式能更好地發(fā)揮教師的“指引能力”，提升教師新形態(tài)課堂的掌控力

對(duì)分課堂將課堂教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)環(huán)節(jié)：講授（Presentation）、吸收（Assimilation）、討論（Discussion），教師讓出部分課堂時(shí)間，交給學(xué)生掌控、主導(dǎo)，形成師生“對(duì)分”課堂的格局。

教師在課堂中先進(jìn)行講授，為整堂課搭建大框架，梳理清楚課程的主要邏輯結(jié)構(gòu);學(xué)生課后查閱相關(guān)文獻(xiàn)，帶著課堂中產(chǎn)生的問(wèn)題與小組任務(wù)，課后對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行加工和消化;課中學(xué)生再以小組形式展開討論，交流課后所獲得的信息，整合重組，加深知識(shí)體系的認(rèn)知和領(lǐng)悟。在這個(gè)過(guò)程中，解決了長(zhǎng)期以來(lái)教師在課堂中存在的諸如：參與度較低、強(qiáng)調(diào)理論灌輸、封閉式講述、生拉硬搬書本內(nèi)容等問(wèn)題，增強(qiáng)教師整體把控課堂的能力和處理課本內(nèi)容的技術(shù)，擺正思政教師“引路人”的位置，提升思政教師的個(gè)人魅力。

二、 對(duì)分課堂在高職思政課中的應(yīng)用

對(duì)分課堂在思政課中的應(yīng)用，要關(guān)注三個(gè)維度，即教師、學(xué)生和課后安排。教師是開展對(duì)分課堂的關(guān)鍵人物，起著主導(dǎo)作用;學(xué)生是課堂的主體，亦是課程的首要體驗(yàn)者;課后環(huán)節(jié)是鏈接教師和學(xué)生的主要載體，課后環(huán)節(jié)的好壞直接影響課程的效率。

（一）提升教師的理論深度、厚度，完善教師處理教材和駕馭課堂的能力

對(duì)分課堂的第一環(huán)節(jié)就是理論講授（Presentation），在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)把搭建好的邏輯框架講授給學(xué)生，在這個(gè)過(guò)程中就對(duì)教師的知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)提出了要求。教師在上課前要進(jìn)行大量的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，深挖課本內(nèi)容，聯(lián)系時(shí)事政治和當(dāng)下熱點(diǎn)話題，把握課程的脈絡(luò)，搭建課程的基本框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，為后續(xù)學(xué)生搜集資料，展開討論打下理論基礎(chǔ);學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生展開討論，學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)后，如何進(jìn)行點(diǎn)評(píng)反饋，這些都對(duì)教師駕馭課堂的能力和點(diǎn)評(píng)總結(jié)的能力提出了更高的要求。

（二）注重發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，關(guān)注朋輩引領(lǐng)作用

對(duì)分課堂的吸收（Assimilation）和討論（Discussion）環(huán)節(jié)的主要載體都是學(xué)生，在吸收（Assimilation）環(huán)節(jié)，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，理清課本內(nèi)在的邏輯，記錄難點(diǎn)重點(diǎn)問(wèn)題，;在討論（Discussion）環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)揮搜集素材的能力，重構(gòu)知識(shí)體系，鍛煉分析表達(dá)的能力;在討論過(guò)程中發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，先進(jìn)的同學(xué)也可以發(fā)揮模范示范作用，朋輩影響，提升整個(gè)群體的自我學(xué)習(xí)能力。

（三）精心設(shè)計(jì)課后環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生獲得隱性知識(shí)

隱性知識(shí)是英國(guó)物理化學(xué)家和哲學(xué)家波蘭尼1958年在其著作《個(gè)人知識(shí)》中首次提出的，又譯為默會(huì)認(rèn)識(shí)或默會(huì)知識(shí)，是指尚未用言語(yǔ)或其他形式表達(dá)的知識(shí)。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課后環(huán)節(jié)時(shí)，將教師所講的知識(shí)內(nèi)化、重構(gòu)，整合為自己的知識(shí)體系的過(guò)程正是隱性知識(shí)的獲得過(guò)程。隱性知識(shí)一旦形成，就會(huì)長(zhǎng)久保存在人們的頭腦中，指導(dǎo)個(gè)體的行動(dòng)，變成使人終身受益的經(jīng)驗(yàn)。

三、 總結(jié)

對(duì)分課堂是新形態(tài)課堂中的重要一種形式，給高職思政課注入新鮮的血液，它將提升思政課的參與性、互動(dòng)性和感染力，使思政課能真正的入腦、入心，使學(xué)生真心相愛、終身受益。

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作者簡(jiǎn)介：

王平平，浙江省杭州市，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院。