摘?要：高中階段的生物知識(shí)教學(xué)，需要教師為學(xué)生們設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)方法，以此幫助學(xué)生更好地掌握生物知識(shí)內(nèi)涵。因此，教師結(jié)合學(xué)生們的生物知識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析學(xué)生們在實(shí)際學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)不足，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。所以，教師在系統(tǒng)性的教學(xué)分析之后，決定為學(xué)生們設(shè)計(jì)高效的教學(xué)方法，以此全面提升學(xué)生們的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教法設(shè)計(jì);高中生物;教學(xué)指導(dǎo);有效性研究

在教師指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)高中階段的生物知識(shí)時(shí)，需要重點(diǎn)提升學(xué)生們的生物知識(shí)接受能力。所以，這便要求學(xué)生可以和教師進(jìn)行有效的生物知識(shí)學(xué)習(xí)交流，教師需要和學(xué)生進(jìn)行綜合性的問題溝通，以此幫助學(xué)生掌握盡可能多的生物知識(shí)。同時(shí)，教師需要為學(xué)生們拓展相關(guān)課外知識(shí)信息，以此開闊學(xué)生們的生物知識(shí)認(rèn)知視野。此外，在教導(dǎo)學(xué)生相關(guān)知識(shí)內(nèi)容期間，教師應(yīng)將學(xué)生們劃分為若干學(xué)習(xí)合作小組，以此全面培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。

一、 注重師生問題交流，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

高中生物教師在指導(dǎo)學(xué)生們的生物知識(shí)學(xué)習(xí)期間，需要同學(xué)生們建立長期穩(wěn)定的問題交流習(xí)慣，使之有效調(diào)動(dòng)學(xué)生們的問題交流積極性，進(jìn)而提升學(xué)生們對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。所以，教師為學(xué)生們設(shè)計(jì)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)，在教師為學(xué)生們講解詳細(xì)的生物知識(shí)內(nèi)容時(shí)，需要同學(xué)生們進(jìn)行綜合性的問題交流，這樣可以便于教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，學(xué)生們對(duì)于教師提出的問題，可以給予及時(shí)的回應(yīng)，進(jìn)而有效提升了自身的知識(shí)理解。通過教師為學(xué)生們設(shè)計(jì)相應(yīng)的生物問題交流教法，可以為師生之間構(gòu)建良好的知識(shí)交流橋梁，從而使學(xué)生們對(duì)于生物知識(shí)的理解更加全面透徹，最終提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師為學(xué)生們講解“細(xì)胞”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可采用相應(yīng)的思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，配合教師對(duì)學(xué)生們設(shè)計(jì)的提問內(nèi)容，使學(xué)生們對(duì)于生物知識(shí)有更深刻的理解，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教師帶領(lǐng)學(xué)生們構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖時(shí)，需要教師就細(xì)胞中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行有效的提問，使學(xué)生們明白哪些是必須要掌握的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。通過教師為學(xué)生們設(shè)計(jì)相應(yīng)的細(xì)胞知識(shí)信息網(wǎng)，并配合教師對(duì)學(xué)生們提出的相關(guān)問題，以及教師對(duì)學(xué)生們的問題進(jìn)行回饋，創(chuàng)建了師生之間良好的問題交流和溝通氛圍。有了教師和學(xué)生們量好難得問題交流情境為基礎(chǔ)，使得學(xué)生們對(duì)于生物知識(shí)的理解更加全面，切實(shí)提升了其生物學(xué)習(xí)效率。

二、 結(jié)合課外信息拓展，加深學(xué)生知識(shí)理解

在教師為學(xué)生們講解生物知識(shí)的過程中，不僅需要為學(xué)生們深入講解教材中的生物知識(shí)內(nèi)容，更應(yīng)及時(shí)為學(xué)生們拓展相關(guān)的生物科學(xué)前沿內(nèi)容，以及學(xué)生們不經(jīng)常看到的知識(shí)，以此全面優(yōu)化學(xué)生們的知識(shí)理解能力。通過教師為學(xué)生們拓展綜合性的課外生物知識(shí)信息，可以使學(xué)生們的生物知識(shí)學(xué)習(xí)興趣得到提升，助力學(xué)生更好地理解其中的課外知識(shí)要點(diǎn)。對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，教師為其拓展的相關(guān)課外生物知識(shí)信息，可以使學(xué)生了解到更多自己所知甚少的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而印象學(xué)生們的生物知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，使其能夠更加投入的進(jìn)行相關(guān)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究。結(jié)合教師拓展的生物知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生們對(duì)于生物知識(shí)的理解可以更加多元化和趣味化，切實(shí)提升學(xué)生們的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)“食物鏈”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就可為學(xué)生們設(shè)計(jì)相關(guān)的課外信息知識(shí)講解，使學(xué)生們能夠了解更多的相關(guān)知識(shí)。為此，教師為學(xué)生們講解著名的“甘蔗蟾蜍入侵澳大利亞”以及“兔子在澳大利亞泛濫”的生物知識(shí)，使學(xué)生們明白動(dòng)物脫離原有生態(tài)環(huán)境，極易造成物種入侵現(xiàn)象，以及其對(duì)于入侵地的生態(tài)環(huán)境破壞。有了教師為學(xué)生們積極拓展相關(guān)課外生物知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生們對(duì)該節(jié)生物知識(shí)的理解更加全面有效，從而有效加深了學(xué)生對(duì)于食物鏈知識(shí)的認(rèn)知水平。

三、 設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

對(duì)于高中階段的生物教師來說，指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)生物知識(shí)內(nèi)容，不僅需要教授學(xué)生相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生們綜合性的生物知識(shí)學(xué)習(xí)能力，其中教師最為關(guān)注的就是學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)生物知識(shí)期間，就可綜合性分析學(xué)生們的生物知識(shí)學(xué)習(xí)狀況，為其設(shè)計(jì)相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，教師要求學(xué)生們按照教師的設(shè)計(jì)，分為相應(yīng)的學(xué)習(xí)合作小組，從而綜合強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，學(xué)生們在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”的知識(shí)時(shí)，教師就可為學(xué)生們設(shè)計(jì)相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)模式，以此指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行更有效的自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生們自主學(xué)習(xí)期間，需要深度挖掘?qū)?yīng)的知識(shí)要點(diǎn)，并及時(shí)標(biāo)注自己認(rèn)知不完整的知識(shí)內(nèi)容，從而將問題帶入到集體的問題分析過程中。有了教師為學(xué)生們設(shè)計(jì)的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，可以使學(xué)生們的自學(xué)能力得到優(yōu)化和提升。

綜上所述，教師指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)期間，需要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)綜合性教學(xué)策略，以此改善學(xué)生們的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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作者簡介：

瓦?；荩嗪Ｊ∥鲗幨?，青海湟川中學(xué)。