摘?要：漢字是語文教學中的基礎(chǔ)，尤其是處于小學教學階段，要讓學生從小對漢字形成正確的認識和理解。面對小學語文識字寫字教學，教師就要從有效性出發(fā)，為學生構(gòu)建一個不同的教學課堂。小學階段的學生好奇心是比較強的，通過合理的教學方法引導(dǎo)，為學生構(gòu)建生動和形象的識字寫字教學，讓學生感受到語文知識的推動力量。教師立足學生的成長要求和具體特點，讓孩子能夠在處于優(yōu)質(zhì)的學習氛圍中，更好地成長和發(fā)展。在這其中，教師要讓識字寫字教學獲得更好的空間，讓小學生在輕松自由學習氛圍下，掌握扎實的知識。

關(guān)鍵詞：小學語文;識字寫字;教學策略

一、 前言

處于小學階段的學生，面對學習就需要教師的耐心指導(dǎo)。識字寫字學習也是需要學生集中注意力，并認真和有耐心的。但是，小學生比較好動，很多時候都不能集中精神，會被其他的事物所吸引。這樣，教師就要想出辦法，讓小學語文識字寫字教學有效，并提高學生的技能。所以，在教學策略上是要進行深度研究的。教師從基本漢字書寫和認識出發(fā)，逐步地引導(dǎo)學生，在保證孩子擁有了正確的學習態(tài)度和寫字姿勢下，再加大教學難度。在提供針對性的寫字指導(dǎo)下，讓學生看到教師的用心。最終，在有效教學之下，學生更好地掌握漢字。

二、 小學語文識字寫字教學中存在的問題

在小學語文識字寫字教學之中，看似比較簡單的教學內(nèi)容，卻也頻頻出現(xiàn)問題。這是要教師進行反思和探究的。第一，教師不能準確地形成一個清晰的識字寫字教學計劃，往往是進行簡單的講述，并沒有把認識字歸結(jié)為重要的教學任務(wù)。這就是本末倒置的教學形式，閱讀等內(nèi)容取代了識字，孩子的其他能力也何來提升一說。學生跟隨教師的講課步伐，但是教師在沒有分析字的情況下，學生難以掌握漢字。尤其是處于小學一二年級的學生，簡短的知識記憶，并沒有深度剖析，識字寫字教學就沒有了良好的前景。第二，教師教學中所形成的教學重點也不是十分明顯。學生在一二年級的時候會說出來漢字，但是識別字形就會存在了一定的難度。教師也沒有關(guān)注這個重點，往往沒有針對學生的字形學習提供指導(dǎo)。第三，面對學生書寫內(nèi)容的時候，教師沒有采取嚴格的要求形式。在教師看來，學生的書寫規(guī)范是要在高年級進行監(jiān)督的。所以，學生沒有良好的書寫習慣，往往出現(xiàn)了書寫不整潔和不規(guī)范等問題。

三、 小學語文教學中識字寫字教學有效性分析

（一）遵循學生認識規(guī)律，優(yōu)化教學手段

教師開展小學語文識字寫字教學的時候，想要對學生進行正確引導(dǎo)，就要從學生的認字心理發(fā)展特點出發(fā)。教師轉(zhuǎn)變以往生硬向?qū)W生灌輸知識的形式，只有學生對漢字學習產(chǎn)生濃厚的興趣，才會積極主動地找出學習的方法，并形成識字的良好習慣。所以，教師在遵循學生的認識規(guī)律基礎(chǔ)上，要制定出完善的教學方法。

教師從學生學習的實際出發(fā)，要把握方法的要領(lǐng)。教學中關(guān)注重點，讓學生自學，并對易錯的字進行認真考慮。教師可以不按照課文中的先后順序進行教學。比如，針對“烏鴉喝水”內(nèi)容，教師可以讓學生從本節(jié)課程中的“烏”字出發(fā)，讓學生分辨其和“鳥”的區(qū)別，也可以讓學生對比“喝”和“渴”的區(qū)別。學生在這樣的教學形式下，不僅明確了相似字之間的不同，也會明確漢字的具體結(jié)構(gòu)。

（二）開展游戲教學形式，激發(fā)學習興趣

教師可以開展游戲化教學，吸引學生，讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。針對識字寫字教學，教師就在其中融入游戲形式，讓學生對所學習的內(nèi)容進行深度的思考。在實行猜字謎的游戲形式下，讓學生體會到生字學習的樂趣。教師需要關(guān)注字理和字義，并在此基礎(chǔ)上開展?jié)h字的拆分。在為學生提供謎面的情況下，提升學生學習的積極性和主動性。學生在猜字謎中，學習到生字，也會形成活躍的思維，對生字記憶更加扎實。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，教師就可以提供猜字謎的形式，通過“一口咬掉牛尾巴”的內(nèi)容，為學生提供生字學習之前的熱身活動。學生認真思考，并積極參與其中。在多人的努力和分析下，教師引出“告”字。學生在明確的謎底下，會想要繼續(xù)學習本節(jié)課程。這樣的游戲教學形式下，保證了學生學習的樂趣，也讓學生積極參與學習之中，提高了學習的質(zhì)量。

（三）扎實學習基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好習慣

寫字教學是進行了識字教學的延伸。教師開展小學語文教學的時候，就應(yīng)該將兩者進行密切的結(jié)合。這會滿足新課程教育改革的要求。教師為了讓學生扎實地掌握漢字，就可以關(guān)注學生的寫字過程，讓學生形成良好的寫字習慣。教師要對學生的寫字坐姿進行糾正，讓學生在正確的坐姿下認真學習。同時，還要求寫字的規(guī)范性和工整性。為了對學生產(chǎn)生積極影響，教師在教學中就可以展現(xiàn)出自身的帶頭作用，為學生示范出中正確的寫字動作。在為學生樹立一個良好的榜樣下，讓學生的寫字功底逐漸加強。最終，引領(lǐng)學生關(guān)注漢字的構(gòu)架，讓學生在寫字中能夠達到手、腦和眼的綜合運用，寫出完美的漢字。

四、 結(jié)論

綜上所述，面對小學語文識字寫字教學內(nèi)容，就要在教學模式上進行更新和完善。教師引導(dǎo)學生規(guī)范地進行寫字，這是基礎(chǔ)性內(nèi)容。為了讓識字寫字教學更加合理，教師就從吸引學生參與學習的角度出發(fā)。在合理融入游戲的教學形式下，讓學生在識字寫字學習中收獲快樂。同時，要遵循學生的學習規(guī)律，引導(dǎo)其形成正確的寫字習慣，讓學生的學習基礎(chǔ)更加扎實，并合理運用漢字?？傊?，在今后的小學語文識字寫字教學中，教師的教學策略要更加優(yōu)質(zhì)，滿足學生的學習要求。

參考文獻：

[1]周曉華.利用信息技術(shù)優(yōu)化小學語文識字寫字教學的實踐嘗試[J].數(shù)碼設(shè)計，2017，6（10）：24-25.

[2]吳有.提高小學語文識字寫字教學有效性的實施策略[J].學周刊，2016（9）：151.

[3]馮素華.淺談小學語文教學中識字寫字教學策略[J].赤子，2015（14）：139.

作者簡介：

尚海霞，河北省南宮市，河北省南宮市鳳崗學區(qū)新城小學。