摘?要：隨著學生學習需求的不斷增加以及社會對于新時代人才的選拔標準的提升，我國教育教學手段及內容都需要做到進一步的優(yōu)化與轉變。以小學語文學科教學為例，小學語文教師不僅需要帶領學生掌握語文教材知識，同時還需要廣泛挖掘課外閱讀材料，引導學生通過積極的課外閱讀活動而積累相應的語文知識，并為自身語文寫作能力的提升起到積極的作用。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;重要意義

現階段小學語文教育教學工作者已經逐漸意識到了課外閱讀在語文作文教學中所起到的重要意義，而為了切實有效的提高課外閱讀的實效性，小學語文教師應當針對班級學生現有學習水平為學生選取適合的課外讀物，并引導學生從中學生相應的寫作技巧，積累豐富的寫作素材，并從模仿開始不斷深入體會作者的寫作思維，這樣才能夠使得課外閱讀在語文作文教學中發(fā)揮真正的作用。

一、 課外閱讀對小學語文作文教學所起到的重要作用

（一）課外閱讀能夠幫助學生積累廣泛的作文素材

現階段很多小學生在進行作文創(chuàng)作的過程之中會出現沒有頭緒或是作文內容空泛等現象，這些問題的產生都是由于學生平時的作文素材積累不足。而小學語文教師為了能夠充分規(guī)避這類問題的出現，可以采用課外閱讀的方式，使得學生能夠積累到更加廣泛且豐富的作文素材，并且為學生的作文創(chuàng)作提供了一定的思路和方向。由于小學生在語文教學課堂之中所學習到的詞匯量比較有限，因此采用課外閱讀的方式可以使得學生的知識積累范圍不受到過多的約束，這樣學生能夠通過持續(xù)的課外閱讀而開闊自己的眼界，在進行作文寫作的時候也會寫出更加有深度的作文內容。因此，語文教師需要鼓勵學生堅持進行課外閱讀活動，不斷擴大自己的語文知識積累范圍，以此來彌補自己由于實際生活閱歷淺顯而導致的作文空泛等問題。

（二）撫平學生對作文創(chuàng)作的畏難心理

很多學生由于接觸作文創(chuàng)作的時間并不算久，因此對于作文方面的學習一直存在著一種畏難心理，學生擔心自己寫出來的作文達不到語文教師的要求，且很多學生受到了作文中要求的字數限制的困擾，在寫作過程中為了達到要求的字數絞盡腦汁，最后寫出來的作文效果也不是很好。而語文教師為了轉變學生對于作文創(chuàng)作方面的態(tài)度，可以通過課外閱讀的展開而對于學生進行側面的引導，讓學生首先對于課外閱讀內容產生強烈的興趣，隨后再通過課外閱讀與寫作內容之間的合理融合展開進一步的教學工作。課外閱讀的引入能夠幫助學生有效的緩解對于作文寫作方面的畏難心理，且學生對于課外閱讀內容的興趣能夠很好地轉移到對于寫作方面的學習興趣之中，使得學生的寫作學習有了一定的過渡階段，讓學生能夠適應作文創(chuàng)作并且逐漸提高自己的語文寫作能力。

（三）學習并掌握優(yōu)秀的寫作技巧及創(chuàng)作思維

小學語文教師為了能夠切實有效的促進學生寫作技巧以及創(chuàng)作思維的快速提升，不僅僅需要在日常的語文寫作教學課堂之中對于相應知識進行歸納并講述，同時更應當利用課外閱讀讓學生對于相應的思維技巧進行自主探究。學生通過開展一段時間的課外閱讀活動之后，能夠潛移默化地受到優(yōu)秀作品的熏染，并逐漸熟悉其中蘊含的寫作技巧以及作者獨到的創(chuàng)作思維，這對于學生個人寫作綜合素養(yǎng)的提升有著十分積極的作用。且語文教師可以引導學生對于課外閱讀內容進行深入的剖析，理清文章的整體思路及創(chuàng)作脈絡，避免淺顯化的課外閱讀，這樣才能夠充分發(fā)揮課外閱讀對于學生寫作能力提升的重要意義，且學生可以將優(yōu)秀的寫作技巧與創(chuàng)作思維收為己用，形成一套屬于自己的系統(tǒng)化的寫作思維模式，這樣學生的作文水平將會得到大幅度的提升，創(chuàng)作出的作文內容也更加具備可讀性。

二、 在小學語文作文教學中開展課外閱讀的具體應用策略

（一）參照教材課文內容選取相應程度的課外讀物

小學語文教師為了能夠幫助班級學生選取出最適合其年齡階段的課外讀物，因此可以依據語文教材中的課文內容進行一定的參照，這樣學生在開展課外閱讀時也不會覺得過于陌生，使得學生能夠更加迅速地融入課外閱讀之中，切實有效的提升了語文課外閱讀的開展效果。語文教師需要格外注重課外讀物的選取過程，只有為學生選取了最合適的課外讀物，才能夠引發(fā)學生對于閱讀和寫作的興趣，并對于寫作教學起到了積極的影響。例如，在學習《金字塔》這一課時，學生通過課本內容已經了解了金字塔建筑的宏大與壯觀，那么老師就可以以金字塔為例，讓學生多一些世界著名建筑的課外讀物，讓他們感受一下人類的偉大智慧，并要求學生在閱讀過程中將自己喜歡的句子摘抄下來，為將來寫作文積累素材。通過課內外閱讀內容相結合的方式，學生在課外閱讀中將會更有代入感，且課外閱讀內容與現階段學生的語文教學方向有著密切的聯系，可以更具有針對性的提高學生的寫作綜合素養(yǎng)。

（二）以課外閱讀內容為主題組織班級寫作競賽活動

為了給予學生更加充分的語文寫作能力的施展平臺，語文教師可以以課外閱讀的內容為主題定期組織開展班級寫作競賽活動，班級學生可以針對自己近期以來的課外閱讀內容通過讀后感、續(xù)寫、改編等多種形式進行作文作品的創(chuàng)作，并且將自己創(chuàng)作完成的作文作品統(tǒng)一交給語文教師進行整理。語文教師可以將學生們的寫作作品張貼在教室內以供參觀，為班級學生提供一定的欣賞以及評定作品的時間，再有學生民主投票選舉出自己認為作品內容最好的那位同學，得票最多的學生獲得寫作競賽活動的優(yōu)勝。此外，語文教師也可以通過開展讀書分享會的形式，鼓勵學生將自己近期在課外閱讀過程之中的感悟與體會分享給班級同學和老師，這樣一方面能夠鍛煉學生的口語表達能力，進而使得學生在寫作中思維敏捷，另一方面可以使得學生在分享中收獲閱讀的快樂，從而更加積極地進行語文閱讀與寫作方面的學習。

三、 結語

小學語文教師需要真正意識到課外閱讀在語文寫作教學中起到的重要作用，并且積極鼓勵班級學生進行廣泛的課外閱讀，為學生選取適合其年齡階段的優(yōu)秀課外讀物，引導學生通過課外閱讀積累豐富的語文知識，掌握更系統(tǒng)化的寫作思路以及創(chuàng)作技巧。久而久之學生的語文寫作綜合素養(yǎng)將會得到顯著的提高，且寫作教學效果也會受到積極的影響。

參考文獻：

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[2]慕文仲.課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性及應用[J].課程教育研究，2020（20）：102-103.

作者簡介：

彭玲玲，貴州省貴陽市，貴州省貴陽市東山小學。