摘?要：與其他初中英語高效課堂構建形式不同的是，文章中的初中英語高效課堂的構建注重從語境思維的角度，從學生主觀學習能動性的激發(fā)以及學習方法的掌握三個角度進行介紹，注重讓學生在英語學習的過程中獲得快樂，促進學生語文學習能力的增強。為此，文章主要從合作教學法、游戲教學法以及信息技術法三個角度進行簡要闡釋。

關鍵詞：初中英語;高效課堂;構建策略

與小學英語知識相比，初中英語知識更具有復雜性和難度性，對學生的英語學習能力提出更高的要求。初中英語教師在教學的過程中，往往以大量的習題為媒介，并不注重培養(yǎng)學生相應的英語學習方法，也不注重培養(yǎng)學生良好的英語學習情感，導致部分英語基礎差的學生，產生厭惡學習英語的心理。針對這種狀況，初中英語教師可以選擇普適性的教學方法，開展此部分內容的授課，并在此過程中，為學生搭建展示他們思維模式的舞臺，讓學生在此過程中，獲得英語自主學習能力的提升，促進初中英語高效課堂的構建。

一、 合作教學法，培養(yǎng)學生的語境思維

初中英語教師在日常的英語教學過程中，應注重培養(yǎng)學生的語境思維，促進學生英語學習能力的提升。為了達到上述目的，初中英語教師可以運用合作的方式，開展此部分內容的授課，為學生搭建自主交流的平臺，讓學生在相互交流，相互學習，相互幫助的過程中，促進學生語境思維的形成，增強整體的合作教學能力。

例如，在講授《Save the Shark》這部分內容時，教師運用合作教學法，讓學生結合語境，在交流的過程中，探究陌生詞匯的詞意，促進學生語境思維的增強，提升合作教學質量。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點著力。第一點，創(chuàng)設問題。教師創(chuàng)設如下的問題，讓學生思考：“That is not only cruel， but also harmful to the environment”，在這個句子中的“cruel”“harmful”的具體詞意。第二點，劃分小組。教師在小組劃分的過程中，遵循“組間同質，組內異質”的原則，并在此組中設置小組長、副組長、發(fā)言員和記錄員四項職務。第三點，實施引導。為了讓學生更好地結合語境，開展此項問題的探究，并讓學生通過交流的方式，從不同的角度探究此部分問題。與此同時，教師對學生說：“你們應仔細觀察陌生詞匯所在句子的句意，并聯系此句子的前后句子，從更為整體的角度，思考此部分內容！”第四點，展示成果。通過和大部分學生的交流，并對學生的討論成果進行如下的整理：“cruel”的詞意為殘忍。學生結合“That”在前文中所指的割掉魚鰭的行為?！癶armful”的詞意為有害。學生結合文章的后半部分，即鯊魚是生物鏈中的最頂端……教師運用合作教學法的優(yōu)勢，搭建自主交流的平臺，并在此過程中，讓學生結合教師的引導，從不同的角度，對目標問題進行探究，促進學生語境思維能力的提升，獲得良好的合作教學效果。

二、 游戲教學法，提升學生語言表達力

語言表達能力不僅是鍛煉學生思維能力的重要方式，也是提升學生英語學習興趣的重要手段，更是增強學生英語知識運用能力的重要途徑。本段主要運用游戲教學法，為學生創(chuàng)設輕松愉悅的環(huán)境，并制定具有競賽性的規(guī)則，讓學生在相互競爭的過程中，促進學生英語知識運用能力的提升和語言表達能力的增強。

例如，在講授“方位介詞的用法”這部分內容時，教師運用游戲教學法，開展此部分內容的授課，即運用“蒙眼找物”的游戲。教師讓一位學生用英語指揮另一位學生尋找相應的物品。值得注意的是教師會用黑布蒙住執(zhí)行學生的雙眼，從而讓這位學生更為專注地聽取描述學生的發(fā)言，增強執(zhí)行學生的聽力水平，也促進描述學生語言表達能力的增強。在此游戲的教學過程中，教師注重引入如下的競賽機制：兩位學生的答題時間為7分鐘，答題數量最多的小組可以獲得相應的物質獎勵。值得注意的是：在兩位學生的全程對話過程中，學生必須說英語。教師在此運用文字的形式，介紹學生的一段對話。小洛說：“Move your hand to the left！”小陳說：“OK！”小洛說：“Can you touch a pencil box？”小陳說：“Yes！”小洛說：“Open the pencil box！”小陳說：“What am I looking for？”小洛說：“Pencil is Between the eraser and the knife.”初中英語教師運用游戲教學的方式，創(chuàng)設相應的語言表達語境，并在此過程中，為學生提供相應的語言表達空間，在激發(fā)學生英語學習興趣的同時，促進他們語言表達能力的增強。

三、 信息技術法，增強學生自主學習力

在初中英語教學的過程中，由于學生的英語基礎不同，他們接受英語知識的能力也千差萬別。在實際英語課程結束后，總會出現如下的狀況：有些學生不能更為全面地掌握此課堂授課內容;有些學生則出現課堂知識學習較少的尷尬境界。為此，初中英語教師可以運用信息技術，創(chuàng)設相應的英語自主學習平臺，并在此平臺上，將英語知識劃分為不同的板塊，讓學生更有針對性地彌補個人在英語學習中的漏洞。在具體的執(zhí)行過程中，教師應注重英語自主學習的互動性，即教師可以搭建具有交流性質的英語學習平臺，并在此過程中，針對學生在英語學習中出現的問題，進行啟發(fā)性地引導，讓學生掌握相應的英語學習方法。與此同時，教師應注重此部分內容設置的趣味性。初中英語教師可以引入具有趣味性的英語閱讀內容，比如，星期天的由來等等，讓學生在感受英語學習趣味性的同時，了解西方文化，促進他們英語學習能力的增強。

總而言之，在開展初中英語高效課堂的過程中，教師應地從學生的認知角度著力，并在此過程中，構建具有趣味性和多樣性的英語教學模式，讓學生感受英語學習的魅力，促進他們英語學習能力的提升。

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作者簡介：

聶坤燕，重慶市，重慶市第七中學校。