摘?要：目前，小學(xué)語文教學(xué)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，能夠在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣的同時(shí)，增加小學(xué)生語文知識(shí)儲(chǔ)備，提升小學(xué)生口語和書面表達(dá)能力。文章將對(duì)小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式進(jìn)行介紹，分析小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的作用，并對(duì)這種教學(xué)模式的應(yīng)用加以探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文先導(dǎo)式;探索

隨著教育理念的不斷提升，小學(xué)語文教學(xué)從傳統(tǒng)的對(duì)語文知識(shí)加以傳授逐漸轉(zhuǎn)到以學(xué)生作為主體，通過學(xué)生的自由表達(dá)實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行自主探究的方向上來。作文先導(dǎo)式教學(xué)就是這種先進(jìn)教學(xué)理念下具有代表性的新型語文教學(xué)模式。

一、 小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式概述

（一）作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的內(nèi)涵

小學(xué)語文教學(xué)最終目的是為了能夠讓小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)加以應(yīng)用，能夠利用語文知識(shí)表達(dá)自己所見、所聞、所感。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生先學(xué)習(xí)語文的語法、詞匯和生字等，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這些零散的語文知識(shí)時(shí)，很難形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，增加了學(xué)習(xí)和記憶的難度。利用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，教師將引導(dǎo)小學(xué)生“作文”或“說文”，在實(shí)際應(yīng)用中，小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)語文知識(shí)的需求，學(xué)習(xí)欲望更加強(qiáng)烈，從而提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。

（二）作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的特點(diǎn)

1. 自主性

采用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)需要圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建讓學(xué)生表達(dá)的教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生“說文”或“作文”。教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，需要充分了解小學(xué)生不同年齡段的性格特點(diǎn)以及學(xué)生個(gè)體的興趣愛好，能夠做到因材施教，這樣才能增加小學(xué)生表達(dá)的欲望，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)自主探究的動(dòng)力。

2. 整體性

傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下，將語文教學(xué)內(nèi)容分成了若干部分，小學(xué)語文教學(xué)中側(cè)重于識(shí)字、掌握詞匯，低年級(jí)很少設(shè)計(jì)造句和作文，語文知識(shí)被人為分解成一個(gè)個(gè)片段，不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系被弱化，學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)過程中，缺乏必要載體，理解和記憶的效果很不理想。作文先導(dǎo)式教學(xué)模式將“作文”或“說文”作文語文知識(shí)的載體，將零散的語文知識(shí)結(jié)合起來，讓語文知識(shí)成為一個(gè)整體，增加了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

3. 活動(dòng)性

小學(xué)語文教學(xué)中采用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師需要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言應(yīng)用的情境，通過活動(dòng)的形式讓小學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望;再通過表達(dá)產(chǎn)生對(duì)語文知識(shí)的需求，進(jìn)而引發(fā)小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)探索的興趣。因此，在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式下，活動(dòng)性是語文教學(xué)中必不可少的。

4. 生成性

采用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生的生活體驗(yàn)作為一種語文教學(xué)資源，通過創(chuàng)設(shè)情境和引導(dǎo)方式，讓這些資源發(fā)揮作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“說文”和“作文”表達(dá)的同時(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行自主探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是由其內(nèi)在需求和主觀意識(shí)的變化逐漸生成的，具有明顯的生成性特點(diǎn)。

二、 小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的作用

（一）讓小學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法

采用“作文先導(dǎo)式”進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)生會(huì)在語言運(yùn)用的過程中遇到各種問題。例如，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來講，他們的詞匯和文字的儲(chǔ)備不足，在“作文”和“說文”中所用到的文字和詞匯尚未完全掌握。這時(shí)，可以運(yùn)用字典等工具書，對(duì)詞匯和生字進(jìn)行查閱，從而增加小學(xué)生的語文知識(shí)積累;遇到不會(huì)書寫的字詞，還可以用拼音代替，在“作文”過后，通過查閱后，再用字詞進(jìn)行替換。通過這種方式，能讓小學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法。

（二）提升學(xué)生觀察生活的能力

作文先導(dǎo)式教學(xué)模式，注重引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行口頭或書面表述，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)逐漸學(xué)會(huì)觀察身邊事物的方法，掌握看待事物的角度，培養(yǎng)小學(xué)生敏銳的觀察力，促進(jìn)學(xué)生語言思維能力的提升。

三、 小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）教學(xué)課題的生成

作文先導(dǎo)式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式下課題的硬性引入，而是通過小學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)，教師按照學(xué)生的思路進(jìn)行教學(xué)，引入小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行小學(xué)一年級(jí)部編版《口耳目》課程教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是要讓小學(xué)生掌握字的書寫。教師在課前教學(xué)設(shè)計(jì)中準(zhǔn)備了相關(guān)圖片在課堂上進(jìn)行播放。畫面上呈現(xiàn)出口、耳、目的圖片。

教師：“同學(xué)們，哪位同學(xué)能夠說說我們每天都在做什么？”

小學(xué)生會(huì)在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶。

學(xué)生：“老師，每天早上，媽媽都會(huì)給我做早餐，我吃了早餐就來上學(xué)?！?/p>

學(xué)生：“我早上和爸爸、媽媽說了再見，就拿著書包上學(xué)了?！?/p>

學(xué)生：“早上起床，我自己穿衣服、疊被子，洗臉?biāo)⒀?，在學(xué)校，我能學(xué)習(xí)寫字，聽老師講課?！?/p>

教師：“同學(xué)們，我們每天要做的事情很多，做這些事情我們都用到了哪些部位？”

學(xué)生：“口、耳朵和手！”

教師在引入課題時(shí)，利用了圖片給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單提示，然后引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單“說文”，讓學(xué)生通過回顧日常生活中的片段，將生活中的場(chǎng)景與語文知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)而引出教學(xué)內(nèi)容。

（二）教學(xué)內(nèi)容的整合

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，將語文知識(shí)割裂開來，分為了拼音部分、識(shí)字部分以及閱讀和作文部分等，這種方式讓語文知識(shí)變得零散。利用作文先導(dǎo)式教學(xué)，將這些知識(shí)進(jìn)行整合，能夠讓寫生對(duì)拼音和識(shí)字變成一種“需求”。

例如，在進(jìn)行《口耳目》課程教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己表達(dá)的生活場(chǎng)景記錄下來。這時(shí)將會(huì)出現(xiàn)一個(gè)共同的困難，小學(xué)生只會(huì)表達(dá)，不會(huì)書寫，教師可以將拼音引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“口、耳、手”字形的同時(shí)，學(xué)會(huì)拼音和書寫。

（三）提升學(xué)生觀察能力

采用作文先導(dǎo)式教學(xué)方式，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行認(rèn)真觀察，從日常生活中積累經(jīng)驗(yàn)，這樣才能在教學(xué)中進(jìn)行“說文”和“作文”，才能讓學(xué)生產(chǎn)生語文知識(shí)應(yīng)用需求。

例如，在進(jìn)行《口耳目》教學(xué)前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的細(xì)節(jié)，用口、耳、目能做哪些事情。這樣學(xué)生才能積累更多“說文”和“作文”的素材，確保作文先導(dǎo)式教學(xué)模式順利開展。

四、 結(jié)束語

作文先導(dǎo)式教學(xué)將語言和文字表達(dá)作為教學(xué)目標(biāo)，在完成目標(biāo)過程中需要對(duì)各種語文知識(shí)進(jìn)行探索，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。教師需要理解作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的特點(diǎn)，對(duì)這種教學(xué)方式熟練運(yùn)用，才能使其在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧子玲.小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索[J].作文成功之路，2017（2）.

作者簡(jiǎn)介：

莫麗榮，廣西壯族自治區(qū)桂林市，灌陽縣新街鎮(zhèn)飛熊小學(xué)。