摘?要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維能力等具有重要的意義。新課程改革背景下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極改革創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課堂，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;構(gòu)建對(duì)策

翻轉(zhuǎn)課堂又稱(chēng)顛倒課堂，是指在教學(xué)的過(guò)程中，教師科學(xué)調(diào)整課內(nèi)外教學(xué)時(shí)間，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的教學(xué)模式，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要結(jié)合教師的教學(xué)視頻開(kāi)展在線(xiàn)學(xué)習(xí)，也可以借助信息化的平臺(tái)與同學(xué)溝通交流，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。高中階段，數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，也是學(xué)生眼中較難的學(xué)科。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，高中數(shù)學(xué)教師要切實(shí)改變過(guò)去傳授式的教育模式，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)課前自主學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維能力，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。文章以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探索在教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建對(duì)策。

一、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的意義

（一）有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是新課程改革對(duì)現(xiàn)代教師教學(xué)的基本要求。那么，教師在教學(xué)的過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，知識(shí)的傳授和灌輸，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性受到極大的制約。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中積極構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式，這種將學(xué)習(xí)任務(wù)由課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外的學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，立足教師的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)視頻等開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，完成對(duì)基礎(chǔ)概念、公式以及定理的理解與認(rèn)知。在此過(guò)程中，教師可以緊密結(jié)合學(xué)生完成任務(wù)的情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，有效地改變了學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)接受的局面，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性得到發(fā)揮，其自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到很大的提升。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)是思維的體操。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，是全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。高中階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力已經(jīng)得到了很大的提升，尤其是在抽象思維、邏輯思維方面，已經(jīng)與中小學(xué)生不可同日而語(yǔ)。然而，由于長(zhǎng)期的應(yīng)試教育模式的束縛，習(xí)慣于接受的學(xué)習(xí)心態(tài)，導(dǎo)致部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，思維定式、惰性思維的現(xiàn)象也客觀(guān)存在。要想不斷提高高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性的培養(yǎng)，方能實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的。和傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式相比，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課堂，無(wú)論是課前的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)還是課堂的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，都充分強(qiáng)化了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀(guān)能動(dòng)性。這種以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)教育模式，學(xué)生不再被動(dòng)接受，而是主動(dòng)獲取，主動(dòng)思考，在此過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力會(huì)得到很大的提升，同時(shí)也有利于改革創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

二、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的有效性對(duì)策

（一）布置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)

立足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵：教師有效地調(diào)整課內(nèi)外教學(xué)時(shí)間，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種教學(xué)模式?？梢哉f(shuō)：課前自主學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的第一步，也是極其關(guān)鍵的一步。和傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)不同，基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的課前自主學(xué)習(xí)，是建立在深度學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的。為了全面提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，高中數(shù)學(xué)教師可以巧妙地通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，深化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，教師應(yīng)當(dāng)精心制作教學(xué)課件或者是教學(xué)視頻，促使學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有優(yōu)質(zhì)的參考資源，提高學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)效果。一般而言，教學(xué)視頻的制作，以微課為主，強(qiáng)化對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的講解;其次，為了明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，高中數(shù)學(xué)教師可以巧妙地通過(guò)任務(wù)的布置，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加具有目的性。例如，高中數(shù)學(xué)教師在講解《集合》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在課前自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，筆者布置了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：集合的基本概念及表示方法？運(yùn)用集合的兩種表示方法：列舉法和描述法，正確表示一些簡(jiǎn)單的集合。除了以上問(wèn)題，高中數(shù)學(xué)教師還可以通過(guò)一些實(shí)際的題目設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)解答問(wèn)題。這種任務(wù)導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)方式，是教師構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵一步。

（二）小組合作交流討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

小組合作交流討論，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的亮點(diǎn)。我們知道：翻轉(zhuǎn)課堂是一種典型的以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，充分體現(xiàn)了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教育思想。因此，在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師都只能處于引導(dǎo)、主導(dǎo)的地位，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?；诖?，在學(xué)生進(jìn)行了充分的課前自主學(xué)習(xí)之后，對(duì)相關(guān)的基礎(chǔ)概念、知識(shí)等已經(jīng)有了深入的認(rèn)知，在課堂教學(xué)上，高中數(shù)學(xué)教師可以針對(duì)部分重要的概念、知識(shí)等進(jìn)行強(qiáng)化講解，然后通過(guò)開(kāi)放式的問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生合作交流討論，進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在教《導(dǎo)數(shù)》時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，研究一遍導(dǎo)和二遍導(dǎo)的意義。通過(guò)給學(xué)生布置梯度性強(qiáng)的習(xí)題，讓學(xué)生明確導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用范圍和使用條件，從而促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

（三）教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)歷了學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)、課堂小組合作學(xué)習(xí)之后，翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建進(jìn)入了收尾環(huán)節(jié)：教師的總結(jié)點(diǎn)評(píng)。很多教師在教學(xué)中，覺(jué)得學(xué)生的討論已經(jīng)很到位了，忽視了總結(jié)點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)，這是一種錯(cuò)誤的做法。筆者認(rèn)為：在翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建的過(guò)程中，教師一定要注重總結(jié)點(diǎn)評(píng)，好的總結(jié)點(diǎn)評(píng)，能夠?qū)崿F(xiàn)畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，對(duì)深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣世信.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（14）：28.

作者簡(jiǎn)介：

李榮斌，貴州省遵義市，貴州省遵義市第二十一中學(xué)。