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        高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

        2020-09-22 09:12:05李榮斌
        讀天下 2020年25期
        關(guān)鍵詞:構(gòu)建對(duì)策翻轉(zhuǎn)課堂高中數(shù)學(xué)

        摘?要:高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維能力等具有重要的意義。新課程改革背景下,高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極改革創(chuàng)新教學(xué)模式,構(gòu)建翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課堂,提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;構(gòu)建對(duì)策

        翻轉(zhuǎn)課堂又稱(chēng)顛倒課堂,是指在教學(xué)的過(guò)程中,教師科學(xué)調(diào)整課內(nèi)外教學(xué)時(shí)間,將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的教學(xué)模式,學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,需要結(jié)合教師的教學(xué)視頻開(kāi)展在線(xiàn)學(xué)習(xí),也可以借助信息化的平臺(tái)與同學(xué)溝通交流,深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。高中階段,數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科,也是學(xué)生眼中較難的學(xué)科。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量,高中數(shù)學(xué)教師要切實(shí)改變過(guò)去傳授式的教育模式,通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)課前自主學(xué)習(xí),為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維能力,構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。文章以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例,探索在教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建對(duì)策。

        一、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的意義

        (一)有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

        培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,是新課程改革對(duì)現(xiàn)代教師教學(xué)的基本要求。那么,教師在教學(xué)的過(guò)程中,如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢?在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下,知識(shí)的傳授和灌輸,導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性受到極大的制約。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中積極構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式,這種將學(xué)習(xí)任務(wù)由課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外的學(xué)習(xí)模式,要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中,立足教師的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)視頻等開(kāi)展自主學(xué)習(xí),完成對(duì)基礎(chǔ)概念、公式以及定理的理解與認(rèn)知。在此過(guò)程中,教師可以緊密結(jié)合學(xué)生完成任務(wù)的情況,了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程,有效地改變了學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)接受的局面,學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性得到發(fā)揮,其自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到很大的提升。

        (二)有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

        數(shù)學(xué)是思維的體操。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,是全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。高中階段,學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力已經(jīng)得到了很大的提升,尤其是在抽象思維、邏輯思維方面,已經(jīng)與中小學(xué)生不可同日而語(yǔ)。然而,由于長(zhǎng)期的應(yīng)試教育模式的束縛,習(xí)慣于接受的學(xué)習(xí)心態(tài),導(dǎo)致部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,思維定式、惰性思維的現(xiàn)象也客觀(guān)存在。要想不斷提高高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性的培養(yǎng),方能實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的。和傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式相比,高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課堂,無(wú)論是課前的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)還是課堂的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),都充分強(qiáng)化了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀(guān)能動(dòng)性。這種以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)教育模式,學(xué)生不再被動(dòng)接受,而是主動(dòng)獲取,主動(dòng)思考,在此過(guò)程中,學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力會(huì)得到很大的提升,同時(shí)也有利于改革創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式,構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

        二、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的有效性對(duì)策

        (一)布置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)

        立足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵:教師有效地調(diào)整課內(nèi)外教學(xué)時(shí)間,將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種教學(xué)模式??梢哉f(shuō):課前自主學(xué)習(xí),是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的第一步,也是極其關(guān)鍵的一步。和傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)不同,基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的課前自主學(xué)習(xí),是建立在深度學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的。為了全面提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果,高中數(shù)學(xué)教師可以巧妙地通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)的布置,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí),深化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解,提高教學(xué)質(zhì)量。首先,教師應(yīng)當(dāng)精心制作教學(xué)課件或者是教學(xué)視頻,促使學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,有優(yōu)質(zhì)的參考資源,提高學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)效果。一般而言,教學(xué)視頻的制作,以微課為主,強(qiáng)化對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的講解;其次,為了明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向,高中數(shù)學(xué)教師可以巧妙地通過(guò)任務(wù)的布置,讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加具有目的性。例如,高中數(shù)學(xué)教師在講解《集合》的相關(guān)知識(shí)時(shí),在課前自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,筆者布置了如下學(xué)習(xí)任務(wù):集合的基本概念及表示方法?運(yùn)用集合的兩種表示方法:列舉法和描述法,正確表示一些簡(jiǎn)單的集合。除了以上問(wèn)題,高中數(shù)學(xué)教師還可以通過(guò)一些實(shí)際的題目設(shè)計(jì),讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)解答問(wèn)題。這種任務(wù)導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)方式,是教師構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵一步。

        (二)小組合作交流討論,提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

        小組合作交流討論,是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的亮點(diǎn)。我們知道:翻轉(zhuǎn)課堂是一種典型的以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂,充分體現(xiàn)了“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”的教育思想。因此,在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂模式下,教師都只能處于引導(dǎo)、主導(dǎo)的地位,引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?;诖?,在學(xué)生進(jìn)行了充分的課前自主學(xué)習(xí)之后,對(duì)相關(guān)的基礎(chǔ)概念、知識(shí)等已經(jīng)有了深入的認(rèn)知,在課堂教學(xué)上,高中數(shù)學(xué)教師可以針對(duì)部分重要的概念、知識(shí)等進(jìn)行強(qiáng)化講解,然后通過(guò)開(kāi)放式的問(wèn)題的提出,引導(dǎo)學(xué)生合作交流討論,進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解,提高教學(xué)質(zhì)量。例如,教師在教《導(dǎo)數(shù)》時(shí),可以讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式,研究一遍導(dǎo)和二遍導(dǎo)的意義。通過(guò)給學(xué)生布置梯度性強(qiáng)的習(xí)題,讓學(xué)生明確導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用范圍和使用條件,從而促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

        (三)教師總結(jié)點(diǎn)評(píng),進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容

        經(jīng)歷了學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)、課堂小組合作學(xué)習(xí)之后,翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建進(jìn)入了收尾環(huán)節(jié):教師的總結(jié)點(diǎn)評(píng)。很多教師在教學(xué)中,覺(jué)得學(xué)生的討論已經(jīng)很到位了,忽視了總結(jié)點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié),這是一種錯(cuò)誤的做法。筆者認(rèn)為:在翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建的過(guò)程中,教師一定要注重總結(jié)點(diǎn)評(píng),好的總結(jié)點(diǎn)評(píng),能夠?qū)崿F(xiàn)畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果,對(duì)深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有一定的促進(jìn)作用。

        參考文獻(xiàn):

        [1]蔣世信.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2019(14):28.

        作者簡(jiǎn)介:

        李榮斌,貴州省遵義市,貴州省遵義市第二十一中學(xué)。

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