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        高中數(shù)學翻轉課堂教學模式的構建

        2020-09-22 09:12:05李榮斌
        讀天下 2020年25期
        關鍵詞:構建對策翻轉課堂高中數(shù)學

        摘?要:高中數(shù)學教學中,翻轉課堂模式的構建,對培養(yǎng)學生的自主學習能力、數(shù)學思維能力等具有重要的意義。新課程改革背景下,高中數(shù)學教師應當積極改革創(chuàng)新教學模式,構建翻轉學習課堂,提高數(shù)學教學質量。

        關鍵詞:高中數(shù)學;翻轉課堂;構建對策

        翻轉課堂又稱顛倒課堂,是指在教學的過程中,教師科學調整課內外教學時間,將學習主動權由教師轉移給學生的一種教學模式。翻轉課堂是建立在信息技術基礎之上的教學模式,學生在課前自主學習的過程中,需要結合教師的教學視頻開展在線學習,也可以借助信息化的平臺與同學溝通交流,深化學生對知識的理解,提高課堂教學質量。高中階段,數(shù)學是一門邏輯性較強的學科,也是學生眼中較難的學科。為了提高學生的數(shù)學學習質量,高中數(shù)學教師要切實改變過去傳授式的教育模式,通過翻轉課堂模式的構建,引導學生積極主動課前自主學習,為培養(yǎng)學生的自主學習能力、數(shù)學思維能力,構建高效的數(shù)學教學課堂奠定基礎。文章以高中數(shù)學教學為例,探索在教學中翻轉課堂模式的構建對策。

        一、 高中數(shù)學教學中翻轉課堂教學模式構建的意義

        (一)有利于提高學生的自主學習能力

        培養(yǎng)學生的自主學習能力,是新課程改革對現(xiàn)代教師教學的基本要求。那么,教師在教學的過程中,如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢?在傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式下,知識的傳授和灌輸,導致學生缺乏自主學習的時間和空間,學生學習的主觀能動性受到極大的制約。和傳統(tǒng)的教學模式相比,高中數(shù)學教師在教學的過程中積極構建翻轉課堂模式,這種將學習任務由課內轉移到課外的學習模式,要求學生在課前預習的過程中,立足教師的教學任務、教學視頻等開展自主學習,完成對基礎概念、公式以及定理的理解與認知。在此過程中,教師可以緊密結合學生完成任務的情況,了解學生對知識掌握的程度。這樣的學習過程,有效地改變了學生長期被動接受的局面,學生學習的主觀能動性得到發(fā)揮,其自主學習能力也會得到很大的提升。

        (二)有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

        數(shù)學是思維的體操。培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力,是全面提高學生數(shù)學學習質量的關鍵所在。高中階段,學生的數(shù)學思維能力已經(jīng)得到了很大的提升,尤其是在抽象思維、邏輯思維方面,已經(jīng)與中小學生不可同日而語。然而,由于長期的應試教育模式的束縛,習慣于接受的學習心態(tài),導致部分學生在數(shù)學學習中,思維定式、惰性思維的現(xiàn)象也客觀存在。要想不斷提高高中學生的數(shù)學思維能力,教師在教學中應當注重學生學習主觀能動性的培養(yǎng),方能實現(xiàn)全面提高學生數(shù)學思維能力的目的。和傳統(tǒng)的數(shù)學教育模式相比,高中數(shù)學教師在教學中構建翻轉學習課堂,無論是課前的自主學習環(huán)節(jié)還是課堂的小組合作學習環(huán)節(jié),都充分強化了學生在學習中的主觀能動性。這種以學生為主體的數(shù)學教育模式,學生不再被動接受,而是主動獲取,主動思考,在此過程中,學生的數(shù)學思維能力會得到很大的提升,同時也有利于改革創(chuàng)新高中數(shù)學的教學模式,構建高效的數(shù)學教學課堂。

        二、 高中數(shù)學教學中翻轉課堂教學模式構建的有效性對策

        (一)布置課前自主學習任務

        立足翻轉課堂教學模式的內涵:教師有效地調整課內外教學時間,將學習主動權由教師轉移給學生的一種教學模式??梢哉f:課前自主學習,是翻轉課堂教學模式構建的第一步,也是極其關鍵的一步。和傳統(tǒng)的課前預習不同,基于翻轉課堂模式的課前自主學習,是建立在深度學習理論基礎之上的。為了全面提高翻轉課堂教學效果,高中數(shù)學教師可以巧妙地通過課前自主學習任務的布置,引導學生積極主動學習,深化對基礎知識的了解,提高教學質量。首先,教師應當精心制作教學課件或者是教學視頻,促使學生在課前自主學習的過程中,有優(yōu)質的參考資源,提高學生的課前自主學習效果。一般而言,教學視頻的制作,以微課為主,強化對重難點知識的講解;其次,為了明確學生自主學習的目標和方向,高中數(shù)學教師可以巧妙地通過任務的布置,讓學生的自主學習更加具有目的性。例如,高中數(shù)學教師在講解《集合》的相關知識時,在課前自主學習的過程中,筆者布置了如下學習任務:集合的基本概念及表示方法?運用集合的兩種表示方法:列舉法和描述法,正確表示一些簡單的集合。除了以上問題,高中數(shù)學教師還可以通過一些實際的題目設計,讓學生通過自主學習解答問題。這種任務導向的自主學習方式,是教師構建翻轉課堂教學模式的關鍵一步。

        (二)小組合作交流討論,提高學生學習自主性

        小組合作交流討論,是翻轉課堂教學模式構建的亮點。我們知道:翻轉課堂是一種典型的以學生為主體的教學課堂,充分體現(xiàn)了“學生主體,教師主導”的教育思想。因此,在整個翻轉課堂模式下,教師都只能處于引導、主導的地位,引領學生自主學習?;诖?,在學生進行了充分的課前自主學習之后,對相關的基礎概念、知識等已經(jīng)有了深入的認知,在課堂教學上,高中數(shù)學教師可以針對部分重要的概念、知識等進行強化講解,然后通過開放式的問題的提出,引導學生合作交流討論,進一步深化對知識的理解,提高教學質量。例如,教師在教《導數(shù)》時,可以讓學生通過合作學習的方式,研究一遍導和二遍導的意義。通過給學生布置梯度性強的習題,讓學生明確導數(shù)的應用范圍和使用條件,從而促進學生的邏輯思維,提升學生的數(shù)學能力。

        (三)教師總結點評,進一步強化教學內容

        經(jīng)歷了學生的課前自主學習、課堂小組合作學習之后,翻轉課堂模式的構建進入了收尾環(huán)節(jié):教師的總結點評。很多教師在教學中,覺得學生的討論已經(jīng)很到位了,忽視了總結點評的環(huán)節(jié),這是一種錯誤的做法。筆者認為:在翻轉課堂模式構建的過程中,教師一定要注重總結點評,好的總結點評,能夠實現(xiàn)畫龍點睛的效果,對深化學生對知識的理解,活躍學生的數(shù)學思維具有一定的促進作用。

        參考文獻:

        [1]蔣世信.高中數(shù)學教學中翻轉課堂教學模式的應用分析[J].數(shù)學學習與研究,2019(14):28.

        作者簡介:

        李榮斌,貴州省遵義市,貴州省遵義市第二十一中學。

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