摘?要：高中數(shù)學教學中，翻轉課堂模式的構建，對培養(yǎng)學生的自主學習能力、數(shù)學思維能力等具有重要的意義。新課程改革背景下，高中數(shù)學教師應當積極改革創(chuàng)新教學模式，構建翻轉學習課堂，提高數(shù)學教學質量。

關鍵詞：高中數(shù)學;翻轉課堂;構建對策

翻轉課堂又稱顛倒課堂，是指在教學的過程中，教師科學調整課內外教學時間，將學習主動權由教師轉移給學生的一種教學模式。翻轉課堂是建立在信息技術基礎之上的教學模式，學生在課前自主學習的過程中，需要結合教師的教學視頻開展在線學習，也可以借助信息化的平臺與同學溝通交流，深化學生對知識的理解，提高課堂教學質量。高中階段，數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，也是學生眼中較難的學科。為了提高學生的數(shù)學學習質量，高中數(shù)學教師要切實改變過去傳授式的教育模式，通過翻轉課堂模式的構建，引導學生積極主動課前自主學習，為培養(yǎng)學生的自主學習能力、數(shù)學思維能力，構建高效的數(shù)學教學課堂奠定基礎。文章以高中數(shù)學教學為例，探索在教學中翻轉課堂模式的構建對策。

一、 高中數(shù)學教學中翻轉課堂教學模式構建的意義

（一）有利于提高學生的自主學習能力

培養(yǎng)學生的自主學習能力，是新課程改革對現(xiàn)代教師教學的基本要求。那么，教師在教學的過程中，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？在傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式下，知識的傳授和灌輸，導致學生缺乏自主學習的時間和空間，學生學習的主觀能動性受到極大的制約。和傳統(tǒng)的教學模式相比，高中數(shù)學教師在教學的過程中積極構建翻轉課堂模式，這種將學習任務由課內轉移到課外的學習模式，要求學生在課前預習的過程中，立足教師的教學任務、教學視頻等開展自主學習，完成對基礎概念、公式以及定理的理解與認知。在此過程中，教師可以緊密結合學生完成任務的情況，了解學生對知識掌握的程度。這樣的學習過程，有效地改變了學生長期被動接受的局面，學生學習的主觀能動性得到發(fā)揮，其自主學習能力也會得到很大的提升。

（二）有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

數(shù)學是思維的體操。培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，是全面提高學生數(shù)學學習質量的關鍵所在。高中階段，學生的數(shù)學思維能力已經(jīng)得到了很大的提升，尤其是在抽象思維、邏輯思維方面，已經(jīng)與中小學生不可同日而語。然而，由于長期的應試教育模式的束縛，習慣于接受的學習心態(tài)，導致部分學生在數(shù)學學習中，思維定式、惰性思維的現(xiàn)象也客觀存在。要想不斷提高高中學生的數(shù)學思維能力，教師在教學中應當注重學生學習主觀能動性的培養(yǎng)，方能實現(xiàn)全面提高學生數(shù)學思維能力的目的。和傳統(tǒng)的數(shù)學教育模式相比，高中數(shù)學教師在教學中構建翻轉學習課堂，無論是課前的自主學習環(huán)節(jié)還是課堂的小組合作學習環(huán)節(jié)，都充分強化了學生在學習中的主觀能動性。這種以學生為主體的數(shù)學教育模式，學生不再被動接受，而是主動獲取，主動思考，在此過程中，學生的數(shù)學思維能力會得到很大的提升，同時也有利于改革創(chuàng)新高中數(shù)學的教學模式，構建高效的數(shù)學教學課堂。

二、 高中數(shù)學教學中翻轉課堂教學模式構建的有效性對策

（一）布置課前自主學習任務

立足翻轉課堂教學模式的內涵：教師有效地調整課內外教學時間，將學習主動權由教師轉移給學生的一種教學模式?？梢哉f：課前自主學習，是翻轉課堂教學模式構建的第一步，也是極其關鍵的一步。和傳統(tǒng)的課前預習不同，基于翻轉課堂模式的課前自主學習，是建立在深度學習理論基礎之上的。為了全面提高翻轉課堂教學效果，高中數(shù)學教師可以巧妙地通過課前自主學習任務的布置，引導學生積極主動學習，深化對基礎知識的了解，提高教學質量。首先，教師應當精心制作教學課件或者是教學視頻，促使學生在課前自主學習的過程中，有優(yōu)質的參考資源，提高學生的課前自主學習效果。一般而言，教學視頻的制作，以微課為主，強化對重難點知識的講解;其次，為了明確學生自主學習的目標和方向，高中數(shù)學教師可以巧妙地通過任務的布置，讓學生的自主學習更加具有目的性。例如，高中數(shù)學教師在講解《集合》的相關知識時，在課前自主學習的過程中，筆者布置了如下學習任務：集合的基本概念及表示方法？運用集合的兩種表示方法：列舉法和描述法，正確表示一些簡單的集合。除了以上問題，高中數(shù)學教師還可以通過一些實際的題目設計，讓學生通過自主學習解答問題。這種任務導向的自主學習方式，是教師構建翻轉課堂教學模式的關鍵一步。

（二）小組合作交流討論，提高學生學習自主性

小組合作交流討論，是翻轉課堂教學模式構建的亮點。我們知道：翻轉課堂是一種典型的以學生為主體的教學課堂，充分體現(xiàn)了“學生主體，教師主導”的教育思想。因此，在整個翻轉課堂模式下，教師都只能處于引導、主導的地位，引領學生自主學習?；诖?，在學生進行了充分的課前自主學習之后，對相關的基礎概念、知識等已經(jīng)有了深入的認知，在課堂教學上，高中數(shù)學教師可以針對部分重要的概念、知識等進行強化講解，然后通過開放式的問題的提出，引導學生合作交流討論，進一步深化對知識的理解，提高教學質量。例如，教師在教《導數(shù)》時，可以讓學生通過合作學習的方式，研究一遍導和二遍導的意義。通過給學生布置梯度性強的習題，讓學生明確導數(shù)的應用范圍和使用條件，從而促進學生的邏輯思維，提升學生的數(shù)學能力。

（三）教師總結點評，進一步強化教學內容

經(jīng)歷了學生的課前自主學習、課堂小組合作學習之后，翻轉課堂模式的構建進入了收尾環(huán)節(jié)：教師的總結點評。很多教師在教學中，覺得學生的討論已經(jīng)很到位了，忽視了總結點評的環(huán)節(jié)，這是一種錯誤的做法。筆者認為：在翻轉課堂模式構建的過程中，教師一定要注重總結點評，好的總結點評，能夠實現(xiàn)畫龍點睛的效果，對深化學生對知識的理解，活躍學生的數(shù)學思維具有一定的促進作用。

參考文獻：

[1]蔣世信.高中數(shù)學教學中翻轉課堂教學模式的應用分析[J].數(shù)學學習與研究，2019（14）：28.

作者簡介：

李榮斌，貴州省遵義市，貴州省遵義市第二十一中學。