摘?要：小學(xué)生語(yǔ)文寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，所以，作為一名語(yǔ)文教師而言，要重視對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的培養(yǎng)，使小學(xué)生們的情感表達(dá)能力、思維能力等方面都能夠有所提升。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂寫作學(xué)中仍存在著一些現(xiàn)存問(wèn)題，不僅不利于小學(xué)生語(yǔ)文寫作綜合能力的提升，而且還會(huì)對(duì)語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)質(zhì)量和水平造成一定的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作能力;層次式培養(yǎng)模式;教學(xué)策略

隨著語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷創(chuàng)新，并提出了新的內(nèi)容，要求在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通過(guò)有效的教學(xué)方法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生們熱愛(ài)語(yǔ)文的思想情感，并引導(dǎo)和幫助小學(xué)生們不斷的積累更多的語(yǔ)言知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生寫作語(yǔ)感和寫作思維的培養(yǎng)，傳授他們更多的語(yǔ)文寫作技巧，最終，使每一位小學(xué)生都可以養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)文寫作習(xí)慣。

一、 目前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題和法分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大部分的小學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文寫作課并不感興趣，并且有一小部分的學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)厭惡語(yǔ)文寫作的心理，主要的原因是學(xué)生們認(rèn)為語(yǔ)文寫作是一個(gè)枯燥、乏味和復(fù)雜的一個(gè)過(guò)程，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下筆、力不從心和大腦一篇空白的現(xiàn)象，久而久之，小學(xué)生們便慢慢地對(duì)語(yǔ)文寫作失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。出現(xiàn)上述問(wèn)題的主要原因是教師不夠重視對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文寫作的教學(xué)，另外還可能是因?yàn)榻處熥陨淼慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法存在一定的問(wèn)題，沒(méi)有達(dá)到激發(fā)小學(xué)生寫作興趣有的目的。由于教師個(gè)人原因的影響，學(xué)生們沒(méi)有及時(shí)的養(yǎng)成一個(gè)良好的語(yǔ)文寫作習(xí)慣，也沒(méi)有掌握相關(guān)的寫作技巧和方法，使得小學(xué)生們的語(yǔ)文寫作質(zhì)量和水平一直很難得到提升。

二、 “口述—寫話—習(xí)作—?jiǎng)?chuàng)作”層次式培養(yǎng)模式分析

（一）層次式培養(yǎng)模式的概念

“口述—寫話—習(xí)作—?jiǎng)?chuàng)作”層次式培養(yǎng)模式，它是一種新型的語(yǔ)文寫作教學(xué)模式，并且受到了廣大語(yǔ)文教師的一致好評(píng)，同時(shí)也有效地解決了學(xué)生們寫作難的學(xué)習(xí)問(wèn)題，使得學(xué)生們的語(yǔ)文寫作能力和水平得到了很大程度的提升。這種層次式語(yǔ)文寫作培養(yǎng)模式，主要分為四個(gè)階段，并且它遵循難度和要求逐漸升級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，其語(yǔ)文寫作內(nèi)容也變得越加豐富，十分適合對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生們進(jìn)行寫作課堂教學(xué)?！翱谑觥笔切W(xué)語(yǔ)文寫作能力層次式培養(yǎng)模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生們通過(guò)自己的觀察，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己在觀察后的體驗(yàn)。這對(duì)于小學(xué)生們而言是十分簡(jiǎn)單、容易的，同時(shí)也加強(qiáng)來(lái)對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，使語(yǔ)文作為內(nèi)容變得豐富多彩?！皩懺挕彼且浴翱谑觥睘榛A(chǔ)，是將學(xué)生們口述的內(nèi)容通過(guò)文字的形式書(shū)寫在紙上，此環(huán)節(jié)有效的解決來(lái)學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)從下筆的問(wèn)題。“習(xí)作”它是豐富寫話的一個(gè)步驟，要求學(xué)生們能夠規(guī)范化的展開(kāi)寫作，使語(yǔ)文寫作內(nèi)容符合詳略得當(dāng)、主次分明的特點(diǎn)，時(shí)間順序和事件因果關(guān)系要符合實(shí)際情況。最后，“創(chuàng)作”是層次式培養(yǎng)模式的最后一個(gè)階段，同時(shí)它也是真正能夠提高學(xué)生綜合寫作能力的一個(gè)階段，是整個(gè)層次式培養(yǎng)模式中最高級(jí)的一個(gè)階段，使學(xué)生們由原本模仿練習(xí)過(guò)渡到自我創(chuàng)新的一個(gè)過(guò)程。教師通過(guò)層次式培養(yǎng)模式的寫作教學(xué)方法，學(xué)生們可以在這四個(gè)階段的逐漸的培養(yǎng)下，激發(fā)出自身對(duì)語(yǔ)文寫作的興趣和熱情，是學(xué)生們由“我要寫”向“我能寫”“我想寫”這一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折過(guò)程。

（二）層次式培養(yǎng)模式的依據(jù)

小學(xué)語(yǔ)文層次式培養(yǎng)模式是依據(jù)學(xué)生們身心發(fā)展和學(xué)習(xí)心理階段特點(diǎn)設(shè)計(jì)出來(lái)的。對(duì)于一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們處于認(rèn)知的啟蒙階段，并且具有好奇心強(qiáng)和求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，就可以通過(guò)口述的方式讓學(xué)生們描述自己觀察到的事物，這樣不僅使教學(xué)方式變得靈活化和生活化，而且還能培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)講，他們經(jīng)過(guò)幾年的在校學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了較多的字詞和詞匯，便大大降低了語(yǔ)文寫作的難度性。此時(shí)，教師就要通過(guò)自身的正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生們由口述逐漸向?qū)懺?、?xí)作、創(chuàng)作這幾個(gè)階段過(guò)渡，循序漸漸的增加寫作的難度，在寫作難度適中的情況下，使語(yǔ)文寫作具有一定的難度性和挑戰(zhàn)性，這樣才可以使小學(xué)生們的語(yǔ)文作文寫作水平和質(zhì)量有所提升。

（三）層次式培養(yǎng)模式的方法和步驟

層次式培養(yǎng)模式主要分為四個(gè)階段，而四個(gè)階段的關(guān)系是逐漸增加的，所以，教師在運(yùn)用層次式培養(yǎng)模式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，一定要嚴(yán)格遵守步驟性的規(guī)則，并且根據(jù)小學(xué)生們的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理、科學(xué)的安排，循序漸進(jìn)的來(lái)提高小學(xué)生們的語(yǔ)文綜合寫作能力。除此之外，這種層次式培養(yǎng)模式適用于小學(xué)階段所有年齡的學(xué)生，但是，對(duì)于低年級(jí)、年齡小的學(xué)生而言，會(huì)有更加明顯、突出的效果，會(huì)發(fā)揮出此種模式更多的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)此，語(yǔ)文教師要從低年級(jí)就開(kāi)始加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，通過(guò)自身的引導(dǎo)幫助學(xué)生們觀察日常生活和事物，運(yùn)用口述的形式將它描述出來(lái)。以此為基礎(chǔ)，再將口述的內(nèi)容記錄在紙上，此時(shí)，教師需要給予學(xué)生們鼓勵(lì)和積極的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生們語(yǔ)文寫作的自信心，成為他們?nèi)蘸筮M(jìn)行語(yǔ)文作文寫作的動(dòng)力來(lái)源。為了使學(xué)生們更好地完成習(xí)作這個(gè)步驟，教師要多為學(xué)生們推薦一些相關(guān)的書(shū)籍，讓小學(xué)生們進(jìn)行閱讀，學(xué)生們?cè)陂喿x、觀察和思考中構(gòu)建出一個(gè)屬于自己的思維方式和寫作技巧，并且還能夠逐漸的豐富學(xué)生們知識(shí)的儲(chǔ)備量，起到一個(gè)開(kāi)闊視野的作用。例如，再課余時(shí)間內(nèi)，教師可以組織學(xué)生們一起開(kāi)展劇本表演活動(dòng)，或者讓學(xué)生進(jìn)行作品展示，在實(shí)踐活動(dòng)中為學(xué)生們提供充足的發(fā)展空間，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作和寫作的熱情。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，有部分的語(yǔ)文教師往往都忽略了對(duì)語(yǔ)文寫作課堂的教學(xué)，并忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合寫作能力和寫作思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致在語(yǔ)文寫作課堂中會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題，如果教師不及時(shí)的解決，會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的影響。對(duì)此，教師要以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)“口述—寫話—習(xí)作—?jiǎng)?chuàng)作”層次式創(chuàng)新培養(yǎng)模式，來(lái)調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生們語(yǔ)文寫作的興趣和激情，從根本上有效地提高來(lái)學(xué)生們語(yǔ)文寫作的水平和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭麗萍.“口述→寫話→習(xí)作→創(chuàng)作”：小學(xué)語(yǔ)文寫作能力層次式培養(yǎng)模式探索[J].中國(guó)校外教育，2016（31）.

[2]鄧文俊.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式初探[J].中華年，2017（30）.

[3]孫霞.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中寫作能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014（40）：215-216.

[4]田學(xué)昀.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)改革的策略淺談[J].學(xué)周刊，2016（23）：100-101.

作者簡(jiǎn)介：

陳金周，福建省漳州市，福建省漳州市龍文區(qū)郭坑中心小學(xué)。