摘?要：英語閱讀教學(xué)，應(yīng)尊重學(xué)生的興趣點，鼓勵學(xué)生自主選擇適用的閱讀材料，使閱讀向遠方不斷延伸。在閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境辨識詞匯，傳授學(xué)生閱讀技巧，為學(xué)生自主閱讀掃清“路障”，真正達到“自持”的境界。

關(guān)鍵詞：高中英語;自主閱讀;教學(xué)策略

一、 前言

隨著社會國際化進程的加快，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當下高中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的要求，考試分數(shù)高低也已經(jīng)不再是衡量學(xué)生英語水平的絕對標準，社會對英語人才的要求也更加偏重實用性。因此，如何更好地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)英語閱讀的教學(xué)模式是非常值得探究的。

二、 高中英語教學(xué)存在的問題

（一）閱讀內(nèi)容單一

翻開高中英語書，眼前展現(xiàn)的多為大段的信息類課文，敘述故事和國內(nèi)外文化的課文所占比偏小。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中看到課文就頭暈眼花，提不起興趣，味如嚼蠟。而現(xiàn)在的媒體發(fā)展十分迅速，是個信息爆炸的時代，學(xué)生們在生活中的精神世界是豐富的，英語學(xué)習(xí)如此枯燥，導(dǎo)致學(xué)習(xí)具有了局限性。

（二）教學(xué)目標單一

如果我們問學(xué)生，你們學(xué)習(xí)英語的目的是什么呢？很少一部分學(xué)生會回答是喜歡英語這門語言，多數(shù)是因為有英語這一學(xué)科，要拿到高的分數(shù)，教師在這樣的環(huán)境下也變成了機械化地對學(xué)生灌輸英語知識。課堂上的學(xué)習(xí)形式也很單一，就是一板一眼地學(xué)習(xí)英語課本的內(nèi)容，消磨了學(xué)生的興趣和熱情，對英語的學(xué)習(xí)有害無益。

三、 高中英語教學(xué)中自主閱讀教學(xué)策略

（一）觀念改變，自主閱讀興趣激發(fā)

通過對當前高中英語教學(xué)的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)“大部分教師仍保持陳舊的教學(xué)觀念”，而這正是阻礙高中英語閱讀質(zhì)量提升的罪魁禍首，會對學(xué)生自主能力的發(fā)展造成一定的負面影響。因此，高中英語教師要把握好“新課改”的契機，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標，來對英語閱讀教學(xué)進行調(diào)整，從“注入式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹ぐl(fā)式”教學(xué)，讓學(xué)生能夠在不斷地激發(fā)中培養(yǎng)和強化自主閱讀的興趣，令學(xué)生能夠更為積極主動地去進行英語閱讀學(xué)習(xí)，為高效的高中英語閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。特別是在高中英語閱讀教學(xué)進行之前，教師除了要把握好具體的教學(xué)內(nèi)容之外，還需要進一步聯(lián)系學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，以此來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更為適宜的閱讀情境，讓學(xué)生在情境中更好地體會閱讀材料，進而學(xué)生的閱讀將會表現(xiàn)得更為自主。例如，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)來進行課前準備，將一些視頻片段收集起來，在課堂上用這些視頻來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，把英語語言的發(fā)音、規(guī)律和用法更好地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更好地感受到英語語言的相關(guān)特點。通過這樣的形式，教師可以更為成功地激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，從而學(xué)生才會更為主動地參與到課文閱讀中去，進而才能更好地實現(xiàn)自主閱讀。

（二）創(chuàng)設(shè)自主閱讀的課堂情境

針對高中階段的英語教學(xué)工作，教師在授課過程中，為了深化學(xué)生的自主閱讀意識，不妨利用閱讀材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出自主閱讀的課堂情境，幫助大家擺脫以往那種被動接受的學(xué)習(xí)情況，用更為積極、主動的方法參與到閱讀訓(xùn)練的過程中。在具體執(zhí)行的過程中，教師創(chuàng)設(shè)閱讀情境的思路也不能過于主觀化，要重學(xué)生的地位，給予他們適當?shù)膮⑴c權(quán)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持“主人翁”的心態(tài)。例如針對“Music”單元中的閱讀材料，因為對于“music”這個話題，高中生普遍具有較大的興趣，所以教師不妨就其中的閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境表演方法，讓學(xué)生不再單單局限于“咬文嚼字”的層面，而是從文章內(nèi)容理解英語知識的應(yīng)用性。首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料，鼓勵他們利用個性化的獨白，來對閱讀材料的主旨進行表達，分析其中關(guān)于“music”的重點內(nèi)容，而教師則可以利用學(xué)生表演的間隙，擔(dān)任“旁白”的角色;其次，學(xué)生可以用互動的形式，在閱讀的過程中與老師、同學(xué)展開積極的交流，如“Do you like music？ What kind is it？/Who is your favorite singer？”等，這些問題都能夠成為大家閱讀分享的重要內(nèi)容，教師在此基礎(chǔ)上順勢引導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀興趣;最后，教師還可以就學(xué)生在情境訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生回顧自己之前的學(xué)習(xí)情況，并總結(jié)出自己在學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中接觸到的新知識，如重點詞匯、關(guān)鍵語法結(jié)構(gòu)，教師通過匯總進一步說明，拓寬大家的知識面。

（三）開展閱讀活動，強化自主閱讀能力

就傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)而言，“觀念陳舊”是教師的通病，基本都是采用單一教學(xué)模式進行教學(xué)，枯燥、乏味、無趣是教學(xué)內(nèi)容的顯著特點，從而無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)生自主閱讀能力的提升亦無從談起。為了讓這一情況得以改善，教師可以對教材進行深度分析，根據(jù)教學(xué)知識和學(xué)生的興趣特點來引導(dǎo)教學(xué)，通過新穎且有趣的閱讀活動來喚起學(xué)生的閱讀積極性，從而學(xué)生的自主閱讀能力才能得以不斷強化。例如，教師可以定期組織學(xué)生進行閱讀練習(xí)。即可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來進行分層，為不同能力的學(xué)生布置不同難度的閱讀內(nèi)容，并提出不同的閱讀要求，讓學(xué)生自主閱讀并完成閱讀任務(wù);也可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來進行分組，讓組與組之間學(xué)生的能力基本保持一致，令學(xué)生以組為單位來完成相應(yīng)的閱讀任務(wù);還可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來開展閱讀比賽，讓學(xué)生比閱讀的速度和理解的程度，讓學(xué)生能夠享受到閱讀的樂趣。此時，高中英語自主閱讀才能成為學(xué)生的習(xí)慣，而學(xué)生的自主閱讀能力才能獲得更為有效的強化。

四、 結(jié)束語

高中英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有形成自主閱讀的意識，才能在廣闊的閱讀空間中穿梭自如。對此，教師可以在閱讀材料的選擇上、閱讀過程的詞匯辨識上、閱讀策略的運用上對學(xué)生加以指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

參考文獻：

[1]劉海英.高中英語自主教育的閱讀教學(xué)策略研究[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2018，15（1）：103.

作者簡介：

曾華，重慶市，重慶市銅梁區(qū)銅梁一中。