摘?要：伴隨著教育改革的不斷推進(jìn)，在高中生物教學(xué)中通過實(shí)施問題教學(xué)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的呼聲越來越高。問題教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生樂在其中，在學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新思維，使學(xué)生會學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中生物;問題教學(xué)法;應(yīng)用策略

一、 前言

在高考指揮棒下，應(yīng)試教育在真正的教學(xué)實(shí)踐中仍占據(jù)主導(dǎo)地位。長期以來，學(xué)校教師習(xí)慣于機(jī)械地將課本上的知識灌注給學(xué)生，師生間缺乏思維碰撞，互動交流，這種重教輕學(xué)填鴨式的教學(xué)模式不僅限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，更束縛了學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新能力、問題意識，使得學(xué)生的問題意識薄弱，不善于提出問題，同時(shí)也不利于教師自身的成長。因此，對問題教學(xué)的實(shí)踐研究就顯得較為迫切。

二、 堅(jiān)持啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指創(chuàng)設(shè)的問題情境要有一定的思維含量，要能啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會、理解、運(yùn)用所學(xué)知識，解決相關(guān)問題。所以教師設(shè)計(jì)的問題情境具有啟發(fā)性，就可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行思考。帶有啟發(fā)性的問題情境可以引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生的心理產(chǎn)生懸念，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望和進(jìn)一步探索的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞器一一系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”時(shí)，老師若直接提問：“葉綠體、線粒體各自的功能是什么？”這樣的問題只要學(xué)生閱讀課文就能回答，缺乏啟發(fā)性，而且過段時(shí)間就會忘記，這說明學(xué)生不能對兩者的作用還是不理解，但是如果教師呈現(xiàn)出不同功能的細(xì)胞，如葉肉細(xì)胞，心肌細(xì)胞，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際思考這兩者有什么作用？為什么有這樣的作用？具體和什么細(xì)胞器有關(guān)？學(xué)生這種自主解決問題的過程獲取來得知識要比傳授式被動接受來得知識更牢固、更深刻，記憶更持久。同時(shí)將細(xì)胞器放在具體的細(xì)胞中讓學(xué)生知道生物體結(jié)構(gòu)與功能的相適應(yīng)，能夠用生命觀念認(rèn)識細(xì)胞的多樣性、獨(dú)特性;還可以啟發(fā)學(xué)生自主思考，學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決問題。

三、 聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境

生物學(xué)科是關(guān)于生命科學(xué)的自然學(xué)科，許多生命現(xiàn)象和生物學(xué)事實(shí)都能通過日常生活得以體現(xiàn)，因?yàn)樯F(xiàn)象與生活是息息相關(guān)的。我國著名的教育家陶行知先生說過：“生活即教育，社會即學(xué)校，沒有生活做中心的教育是死教育?！痹谌粘Ｉ钪校梢员焕糜诮虒W(xué)中的資源隨處可在，教師就要充分地挖掘這些資源，使學(xué)生面臨需要加以解釋的現(xiàn)象或事實(shí)時(shí)，通過聯(lián)系生活實(shí)際，用課本知識解釋生活中的一些現(xiàn)象，這樣可以拉近學(xué)生與課本知識的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)高中生物課“探究酵母菌的細(xì)胞呼吸作用方式”時(shí)，就可以通過教師讓學(xué)生說說：“賢惠的媽媽在家是如何制作米酒的？”這樣的問題情境學(xué)生很感興趣，同時(shí)學(xué)生也意識到原來米酒是依靠酵母菌在無氧條件下通過呼吸作用產(chǎn)生的酒精而釀制成的。進(jìn)一步提問：“在制作米酒的過程中如何營造無氧環(huán)境的？制作米酒時(shí)糯米飯和酵母混合均勻后為什么要在中間挖一個(gè)洞？”學(xué)生可能看到媽媽在做米酒時(shí)確實(shí)是這樣做的，但是不知道為什么？就產(chǎn)生了疑惑。進(jìn)而在解決這一問題的過程中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)到“酵母菌的呼吸方式和過程”的相關(guān)內(nèi)容。

四、 利用生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

新課程改革的目標(biāo)之一就是要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。生物實(shí)驗(yàn)是生物課程不可分割的重要組成部分，生物實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生理解和掌握生物知識，有利于學(xué)生建構(gòu)重要的生物概念和規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析和解決問題的能力以及科學(xué)探究能力。在高中生物教學(xué)過程中教師應(yīng)該充分利用生物實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的思考。在生物教學(xué)中利用生物實(shí)驗(yàn)可以讓生物課堂顯得生動活潑，自然就能調(diào)動學(xué)生主動地參與集體活動的積極性。因?yàn)樯飳?shí)驗(yàn)不僅非常真實(shí)地向?qū)W生提供直觀的感覺上的沖擊，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。所以教師應(yīng)該利用實(shí)驗(yàn)手段創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題，讓它成為生物問題教學(xué)的一部分。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，由于受到教學(xué)資源的限制，有時(shí)候不能滿足所有學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的要求。比如在講《植物的組織培養(yǎng)》時(shí)教師可以利用多媒體向?qū)W生演示視頻實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生認(rèn)真觀看視頻的過程中，也能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這也能夠起到事半功倍的效果，達(dá)到以實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生求知欲望的目的。

五、 引導(dǎo)學(xué)生提出問題

問題教學(xué)法的基本的特征之一就是要極大地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。而在生物教學(xué)中評判學(xué)生是否積極主動地學(xué)習(xí)就體現(xiàn)在學(xué)生是否會主動地提出問題并解決問題。學(xué)生站在自己的角度提出的問題更能體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)生物過程中的問題所在，也有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)的遺漏和不足之處。目前學(xué)生的自主提問能力還比較弱，這不利于高中生物問題教學(xué)的開展，因此教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題就顯得尤為重要。筆者通過對教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的總結(jié)，探索出引導(dǎo)學(xué)生提出問題的4條途徑：①營造出和諧的提問氛圍，讓學(xué)生放松心情。②由淺入深，循序漸進(jìn)。③拓展思路，多角度提出問題。④鼓勵(lì)、評比相結(jié)合，逐步提升學(xué)生提問的水平。

總之，在問題教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動地提出問題，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析問題，進(jìn)而促提高學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中解決問題的能力。

六、 結(jié)束語

在高中生物學(xué)課堂中進(jìn)行問題教學(xué)對提高學(xué)生的生物學(xué)業(yè)成績具有一定的作用。在高中生物學(xué)課堂中進(jìn)行問題教學(xué)，提高了學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)信心和興趣，同時(shí)學(xué)生主動預(yù)習(xí)的意識和能力加強(qiáng)，常常是帶著問題進(jìn)入課堂，然后被老師所創(chuàng)設(shè)的問題情境深深吸引，課堂注意力非常集中，課堂參與度明顯提高，在老師的引導(dǎo)下思考討論問題的深度和廣度也有所增加，從而提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，最終提高了學(xué)生的生物學(xué)業(yè)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]繆吉.談問題教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2019.

作者簡介：

蔡淼，四川省宜賓市，四川省宜賓市第三中學(xué)校。