摘?要：語文是一門兼顧實用性與人文性的學科，是培養(yǎng)學生綜合能力的基礎學科。對學生思維能力的培養(yǎng)是初中語文教學的關鍵，其中創(chuàng)新能力不僅有利于學生對知識的有效吸收，也能夠幫助學生提高未來持續(xù)發(fā)展的能力。因此引導學生創(chuàng)新能力的提升是初中語文教學的重要內(nèi)容。文章將以筆者實際教學案例為參考，通過對學生各方面能力的引導來探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的多種途徑，以期為語文教育從業(yè)者提供一定參考。

關鍵詞：創(chuàng)新能力;初中語文;教學方式

創(chuàng)新是新時代的最富有力度的號召之聲，創(chuàng)造型人才是當今中國最需要的人才，這種需求為初中語文教學方向提供了指引。傳統(tǒng)教學模式多是教師單向授課，學生被動吸收，教學重點多傾向于應試知識，對于各種思維能力的關注相對較少?，F(xiàn)如今，素質(zhì)教育導向下的教學模式逐漸向?qū)W生個人能力方面傾斜，其中創(chuàng)新能力所受關注度較高。因而筆者從學生的好奇心、想象力、思考力這三方面入手，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的初中語文教學方式提出自己的見解。

一、 好奇心驅(qū)動創(chuàng)新初始

初中階段的學生對外界事物還會有懵懂好奇的探索欲望，在語文課堂教學時有意識地利用學生的好奇心，有利于對學生的探究精神進行鍛煉，進而形成創(chuàng)新萌芽，促使學生對所學知識有效吸收。

比如在酈道元《三峽》一節(jié)的教學中，筆者考慮到多數(shù)學生之前應該并未見過三峽風景，應該會有所好奇，而文言文形式的文章多少有些艱澀難懂，學生很難體會到其中的山水之美。因此在剛開始上課時，筆者利用幻燈片展示三峽的風景視頻，利用這種動態(tài)的景色表現(xiàn)勾起學生對文章描寫的好奇心。這樣學生在后面的學習過程中會對其中的文言字詞有更形象的認識，比如“絕巘”代表的山峰有多高，“飛漱”的瀑布到底有多快。而后在課文講解結(jié)束后，引導學生自己根據(jù)課上學到的相關景色描寫方式去創(chuàng)作一篇自己見過的風景，或是山水名勝，或是江海湖畔，字數(shù)不限。利用這種課后創(chuàng)造性活動鍛煉學生將好奇心轉(zhuǎn)化為學習驅(qū)動力的能力，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打好基礎。

學生對事物的好奇體現(xiàn)在學習過程的方方面面，但是需要教師去發(fā)現(xiàn)，去引導，否則好奇僅僅只是好奇。在教師最大限度地引導下，學生能夠?qū)⒑闷孓D(zhuǎn)換為思考探索，這便是創(chuàng)新能力養(yǎng)成的內(nèi)驅(qū)，學生的學習積極性也會更加高漲，這為思維方式的鍛煉也提供了條件。

二、 想象力打破創(chuàng)新阻礙

在日常教學中，教師常常容易被一些思維慣性圍困，這就導致課堂教學日日重復，學生語文學習思維也被困在教師劃定的狹小范圍中，最終致使學生學習語文的興趣逐漸消散。因而教師在課堂教學時要鼓勵學生大膽想象，打破思維定勢，為創(chuàng)新思想的發(fā)展開辟道路。

比如《桃花源記》這一課的教學就十分有利于鍛煉學生的想象能力。首先，筆者引入“世外桃源”這一名詞，向?qū)W生解釋“世外桃源”是一個與世隔離且富有安逸氣息的人間“仙境”，鼓勵學生想象自己心中的“世外桃源”。有學生說那里沒有利益紛爭，也沒有爭吵打架，也有學生說那里要什么有什么，人們生活和諧……在引導學生進行天馬行空的想象后，筆者開始帶領學生了解《桃花源記》的課文內(nèi)容。又如在《背影》一節(jié)教學中，筆者創(chuàng)設情境，“如果我是作者，看到父親的背影后我會有什么想法？”通過這種引導式教學帶領學生發(fā)散思維，借助想象力突破思維局限性。

通過問題創(chuàng)設課堂情境，學生思維活躍起來后就會從各個角度去抒發(fā)自己的見解，這些見解往往是教師在課堂教學時意想不到的。因而鼓勵學生多想象，多提問，不但有利于學生對課堂學習的知識有所把握，也能夠掃清學生思維上的障礙，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有不菲的作用。

三、 思考力帶動創(chuàng)新發(fā)展

初中階段的學生處于思想發(fā)展提升的過渡階段，因此在這個時期內(nèi)學生的能力培養(yǎng)十分重要。教師需知曉好奇心和想象力只是知識學習和創(chuàng)新培養(yǎng)的先導，真正有影響力的還是思考力的帶動。因為學習并不是終點，而是學生成長發(fā)展的手段，在學習過程中學會思考才是其核心內(nèi)涵。

疑問是思考的起點和源泉，因此教師首先要對學生質(zhì)疑精神進行挖掘。比如在《小石潭記》的教學過程中，有學生在課堂接近尾聲時提問到“為什么要在游記里寫同游者？”，筆者抓住這一疑惑點，首先對學生這種善于思考、大膽發(fā)問的行為表示鼓勵，而后號召學生以小組形式討論這個問題。這類開放式問題并沒有統(tǒng)一答案，因此學生的思考范圍大，更能夠帶動創(chuàng)新思維的加入。除此之外，教師也可以引導學生利用課堂知識進行思考，比如在《最后一次講演》這一節(jié)的教學過程中，筆者與學生在學習課文內(nèi)容的同時也為他們拓展了演講相關的知識點，為學生布置課后思考內(nèi)容，讓學生思考如何寫一篇屬于自己的演講稿，這個過程既讓學生鞏固了知識，也為學生提供了思考平臺。

在課堂教學中對學生思考能力進行培養(yǎng)，不僅有利于創(chuàng)設課堂氣氛，還為學生獨立思考提供了足夠的空間。學生思考能力越成熟，對學習本質(zhì)的探索就越深入，這種契機就為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展助加了更富有創(chuàng)造力的活力。

綜上所述，好奇心、想象力和思考力是初中生在語文學習過程中的必備寶典，同樣也是教師教學時需要注意的三個方面。從這三個方面入手對學生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，能夠更有效地點燃學生創(chuàng)新的思維火花，充分挖掘?qū)W生在學習過程中的主動性和創(chuàng)造性，為學生成為國家未來的創(chuàng)造型人才鋪設基石。

參考文獻：

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[2]盧西鵬.素質(zhì)教育背景下初中語文創(chuàng)新教學的實施[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（11）.

作者簡介：

周多皓，四川省宜賓市，四川省宜賓東辰學校。