韓佳齊 魏冉

幼兒園角色游戲承載著促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的重要作用和價值。規(guī)則是游戲順利開展的前提，而游戲是幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)的有效途徑。幼兒期是兒童規(guī)則意識萌發(fā)和規(guī)則行為初步形成的重要時期，規(guī)則認(rèn)知培養(yǎng)和角色游戲之間究竟存在怎樣的關(guān)系？可以實(shí)施哪些策略？以幼兒園角色游戲公共區(qū)“比如世界”為例，基于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，對規(guī)則認(rèn)知培養(yǎng)的指導(dǎo)策略進(jìn)行探討和研究，為孩子們真正參與自主游戲提供有力保障。

我們從生活規(guī)則認(rèn)知、游戲規(guī)則認(rèn)知、社會規(guī)則認(rèn)知三方面進(jìn)行培養(yǎng)。

家庭角色游戲中幼兒生活規(guī)則認(rèn)知的培養(yǎng)

家庭角色游戲中幼兒生活規(guī)則認(rèn)知培養(yǎng)的核心途徑是了解規(guī)則—拓深規(guī)則—體驗(yàn)規(guī)則。核心策略包括真實(shí)性策略、捕捉式策略、模仿式策略。

真實(shí)性策略。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的家庭游戲空間格局，使幼兒劃分不同區(qū)域，了解不同物品的屬性及位置，學(xué)會整理物品及歸放，在潛移默化中規(guī)范幼兒的生活規(guī)則;創(chuàng)設(shè)真實(shí)的家庭角色游戲材料，喚起幼兒生活中不同的角色形象，激發(fā)幼兒的扮演欲望。在家庭角色游戲中提供真實(shí)可操作的廚房用具、生活用品、現(xiàn)實(shí)中爸爸媽媽的衣服和鞋子等不同的真實(shí)材料，實(shí)施游戲意圖。

捕捉式策略。利用微視頻形式記錄幼兒游戲情境，喚起幼兒對角色、情境的情感共鳴，發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)與分享幼兒生活規(guī)則認(rèn)知。

模仿式策略。通過角色游戲扮演不同的家庭角色，體驗(yàn)不同角色所展現(xiàn)的生活規(guī)則。

角色游戲中幼兒游戲規(guī)則認(rèn)知的培養(yǎng)

角色游戲中幼兒游戲規(guī)則認(rèn)知培養(yǎng)的核心途徑是預(yù)設(shè)規(guī)則—建立規(guī)則—體驗(yàn)規(guī)則—內(nèi)化規(guī)則。核心策略包括探索性策略、暗示性策略、介入式策略、“大帶小”策略、三維一體式策略。

探索性策略。在角色游戲中鼓勵孩子自定規(guī)則，探索規(guī)則的合理性。根據(jù)角色游戲中實(shí)際存在的問題，以解決問題為目的，引發(fā)幼兒思考探討，確立游戲規(guī)則，從而增強(qiáng)規(guī)則意識。

暗示性策略。將游戲規(guī)則貼在區(qū)域醒目的位置，引起注意，從而起到隱性指導(dǎo)的作用。例如，部分幼兒自控能力有限，往往受游戲中的興奮情緒的影響“忘記”遵守常規(guī)性規(guī)則，這時教師的語言提示效果往往不佳。于是，把一些必須要遵守的基本規(guī)則和游戲公約以圖文并茂的圖譜形式呈現(xiàn)出來，貼在各區(qū)顯眼的地方，讓幼兒進(jìn)區(qū)時能直觀地看見規(guī)則，促使幼兒在游戲中遵守規(guī)則。

介入式策略。教師轉(zhuǎn)變身份，以游戲者的身份參與幼兒游戲，以語言、行為等為提示和示范，帶動幼兒一起遵守游戲規(guī)則。例如，在圖書館的游戲中，教師輕聲與管理員交流，引發(fā)幼兒模仿，為圖書館營造出安靜的氛圍，使幼兒在游戲中了解并遵守在公共場合輕聲說話、不大聲喧嘩的文明規(guī)則。教師在游戲中樹立的榜樣起到了暗示作用，使幼兒一下子明白了規(guī)則內(nèi)容，也知道該怎樣遵守規(guī)則，讓規(guī)則意識在潛移默化中逐步形成。

“大帶小”策略。在公共角色游戲區(qū)打通后，讓小孩子自然進(jìn)入游戲，使他們不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高參與游戲的興趣，增強(qiáng)規(guī)則意識，在大孩子的影響下，小孩子逐漸獲得自我管理、選擇游戲、語言溝通等能力。角色游戲中，大孩子會對小孩子不明確的行為進(jìn)行干預(yù)與引導(dǎo)，保證游戲順利進(jìn)行。

三維一體式策略。在開展角色活動時，我們把家庭教育力量、幼兒園的專業(yè)教育力量和社區(qū)整合起來。例如，在開展圖書館角色游戲時，帶領(lǐng)幼兒參觀圖書館，同家長一起走進(jìn)首都圖書館、國家圖書館。孩子們將參觀后的照片和視頻與同伴進(jìn)行了分享，在此過程中豐富了游戲經(jīng)驗(yàn)。新年開放活動中，我們以孩子們對角色游戲的興趣為契機(jī)，邀請家長共創(chuàng)游戲場景，共同體驗(yàn)游戲，內(nèi)化游戲規(guī)則，促進(jìn)游戲進(jìn)展。

主題性角色游戲中幼兒社會行為規(guī)則認(rèn)知的培養(yǎng)

主題性角色游戲中幼兒社會行為規(guī)則認(rèn)知培養(yǎng)的核心途徑是了解規(guī)則—拓深規(guī)則—體驗(yàn)規(guī)則。核心策略包括以下幾種。

系列式策略。以活動為邏輯起點(diǎn)和中心范疇，以緊密的活動“鏈”為體系，重視幼兒發(fā)展進(jìn)程中的需要，以主題性活動助推游戲的發(fā)展，以角色意識喚醒幼兒的社會行為認(rèn)知。例如，在“馬拉松有氧運(yùn)動會”中幼兒體驗(yàn)著運(yùn)動員與裁判員的社會規(guī)則，在“跳蚤市場”中幼兒感受著買賣的游戲規(guī)則，在“安全日”中體驗(yàn)社會規(guī)則的重要性，幼兒在不同的情境中還原角色本性。

參觀式策略。角色游戲以社會為中心，堅(jiān)持“走出園所即是社會，走進(jìn)社會即是生活，走進(jìn)生活即是教育”的理念。參觀式策略即帶領(lǐng)幼兒“做中教，做中學(xué)，做中求發(fā)展”。帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)圖書館、東風(fēng)小學(xué)、消防大隊(duì)等，帶領(lǐng)幼兒參觀蛋糕房、照相館、禮品屋等，以場所為節(jié)點(diǎn)，以幼兒發(fā)展需求、發(fā)展因素為坐標(biāo)體系，豐富幼兒社會規(guī)則認(rèn)知。

體驗(yàn)式策略。幼兒定期到社會場所體驗(yàn)不同的角色。根據(jù)幼兒園周邊豐富的社會資源，每月定期組織幼兒到蛋糕房體驗(yàn)接待員待人接物的禮儀，到銀行體驗(yàn)顧客的需求，到照相館體驗(yàn)攝影師的職責(zé)與熱情……這種真實(shí)的體驗(yàn)讓幼兒感受到社會職責(zé)的多元性與共同性。

內(nèi)化式策略。將自己對社會規(guī)則的認(rèn)知內(nèi)化到游戲之中。根據(jù)園所開展的循環(huán)角色游戲，幼兒通過與角色的互動、與同伴的互動內(nèi)化自己的游戲行為，遵守社會行為規(guī)范，無形中形成了社會舞臺，產(chǎn)生了社會鏈條，展現(xiàn)著社會行為。

本文系2016年北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃單位資助校本研究專項(xiàng)課題“角色游戲支持幼兒社會性發(fā)展的行動研究”（課題編號CBEB16094）部分研究成果

編輯 _ 于萍