周慧

北京中學(xué)作為種子學(xué)校參加了“教師情感表達(dá)與師生關(guān)系構(gòu)建”項(xiàng)目，在四年多的時(shí)間里，教師們通過(guò)多種形式參與項(xiàng)目研究，在課堂內(nèi)外進(jìn)行了卓有成效的教育教學(xué)實(shí)踐探索，積極構(gòu)建新型師生關(guān)系，不斷推動(dòng)理想課堂的建設(shè)。在此過(guò)程中，我們見(jiàn)證了教師們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也感受到了項(xiàng)目的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力——讓教師的職業(yè)生涯變得更加完滿(mǎn)。

1.觀課及研討活動(dòng)，讓教師的職業(yè)熱情更高漲

2014年12月至2015年12月，項(xiàng)目組開(kāi)展了為期一年的觀課及研討系列活動(dòng)，共計(jì)9名教師參與，包括特級(jí)教師、骨干教師、年輕教師等，涵蓋中學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、地理、美術(shù)等多個(gè)學(xué)科。教師們都是自主報(bào)名參與，在備課環(huán)節(jié)就和項(xiàng)目組的教師們共同備課，反復(fù)磨課，努力尋找到情感表達(dá)的點(diǎn)。每次上課，項(xiàng)目組的所有研究人員都會(huì)來(lái)學(xué)校聽(tīng)課，校內(nèi)教師們也會(huì)參加聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，北師大博士生也來(lái)參與研討活動(dòng)。教師授課時(shí)，朱小蔓教授時(shí)不時(shí)走到學(xué)生中間看看學(xué)習(xí)進(jìn)展，課后也會(huì)訪談身邊的學(xué)生。授課教師說(shuō)課完畢，各學(xué)科教師依次從不同視角和觀察點(diǎn)發(fā)表自己的看法，高校的研究人員則會(huì)從學(xué)理角度表達(dá)觀點(diǎn)，教授們、校長(zhǎng)們也會(huì)參與進(jìn)來(lái)，大家時(shí)常爭(zhēng)得面紅耳赤。在這個(gè)時(shí)空里流淌的是思想的光輝，留下的是關(guān)于師生關(guān)系、情感表達(dá)和教學(xué)真諦的深度探討，它為教師們提供了一個(gè)開(kāi)放、多元、高水平的學(xué)術(shù)場(chǎng)域，為他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了精準(zhǔn)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，讓教育工作者的仁愛(ài)之心更加火熱。

一位地理特級(jí)教師曾表達(dá)了對(duì)參與該研究的反思：以前自己更關(guān)注的是學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的傳授，參與本項(xiàng)目后，更加關(guān)注的是學(xué)生的課堂情緒狀態(tài)和思維參與程度以及師生互動(dòng)、生生互動(dòng)所生成的內(nèi)容和張力等。因?yàn)樗庾R(shí)到人與人之間的情感狀態(tài)，會(huì)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能掌握產(chǎn)生較大的影響，而師者的溫暖所能給予學(xué)生們的力量更是不可估量，所以她提出要構(gòu)建有溫度的地理課堂。

2.順暢的師生關(guān)系，讓教師的課堂更精彩

在參加本項(xiàng)目之前，觀課時(shí)我更多地從研究的視角出發(fā)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度關(guān)注更高。參加研究活動(dòng)以來(lái)，我對(duì)課堂各種要素的復(fù)雜性、交互性、生成性有了更清晰的了解，對(duì)于如何評(píng)判一節(jié)課產(chǎn)生了新的思考，開(kāi)始關(guān)注課堂中學(xué)生與教師的情感表達(dá)和交流。

2017年，我連續(xù)在高一的某個(gè)班聽(tīng)了幾節(jié)課，發(fā)現(xiàn)有幾位男生喜歡在課堂上向教師提問(wèn)，授課教師都非常友好地給予了回應(yīng)和指導(dǎo)，課堂提問(wèn)聲此起彼伏，教師都快應(yīng)付不過(guò)來(lái)了，本節(jié)課的目標(biāo)自然是沒(méi)有辦法如期完成了。下課后，我和男生們進(jìn)行了簡(jiǎn)短的交流，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于抽象知識(shí)和概念并沒(méi)有完全掌握，靜不下心來(lái)思考，總是迫不及待地想要得到準(zhǔn)確的答案，所以在課上一直和教師討論，無(wú)暇兼顧其他同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我和教師們依次溝通后發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)學(xué)生的隨時(shí)提問(wèn)也很發(fā)怵，課時(shí)這么緊張，如何才能有效處理好集中講解和個(gè)性化答疑的關(guān)系？我建議教師就班級(jí)授課組織模式下講授和答疑的適用范圍，和學(xué)生們進(jìn)行深度溝通，我也就教育教學(xué)的公平和個(gè)性化輔導(dǎo)與學(xué)生們進(jìn)行了探討。沒(méi)過(guò)多久，男孩子們都愉快地接受了教師的觀點(diǎn)，并從心底認(rèn)同了這幾位教師的教育教學(xué)觀，有效調(diào)整了自己的學(xué)習(xí)策略，使得教師的教和學(xué)生的學(xué)相得益彰，互相促進(jìn)，師生情感關(guān)系也更加密切了。順暢的師生關(guān)系，讓教師感受到課堂的張力和師生情感互動(dòng)的吸引力，更能體驗(yàn)到師者的尊嚴(yán)和快樂(lè)，體驗(yàn)到課堂的精彩和互動(dòng)價(jià)值。

3.真誠(chéng)的情感表達(dá)，讓教師的職業(yè)幸福感更加濃烈

校園里，學(xué)生的成長(zhǎng)和教育無(wú)處不在，無(wú)論在教室，還是在樓道、操場(chǎng)、食堂、宿舍或校門(mén)口，學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注、鼓勵(lì)、期待和善意的提醒。即便他們的頑皮或闖禍會(huì)讓教師眉頭緊鎖，但他們一句真誠(chéng)的“老師，我錯(cuò)了”就融化了教師的所有不悅，隨之而來(lái)的是教師的寬容、鼓勵(lì)和信任。在愛(ài)、安全、信任的學(xué)習(xí)場(chǎng)域中，看似絮叨的關(guān)懷背后，是無(wú)盡的愛(ài)和支持。每當(dāng)看到或聽(tīng)到學(xué)生們的真誠(chéng)表達(dá)時(shí)，教師們內(nèi)心的自豪感就油然而生。

班主任梁老師對(duì)學(xué)生要求很?chē)?yán)格，非常注重班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。她愛(ài)身邊的每一位學(xué)生，卻從不說(shuō)出口，只是經(jīng)常利用課間、午休、放學(xué)時(shí)間找學(xué)生們談心談話，一次談不成就談兩次，兩次沒(méi)談下來(lái)接著談……她終于成為了學(xué)生們看見(jiàn)想躲、看不見(jiàn)又想的老師——又敬又愛(ài)的班主任。學(xué)生情緒特別低落的時(shí)候，她總有辦法激勵(lì)他們，讓他們走出情緒的困境。有一位被她談話最多的男生，偷偷給她寫(xiě)了一封直擊心靈的信件：“梁老師是五班與六班之間的橋梁，走班制雖是基礎(chǔ)，可是沒(méi)有梁老師，就不會(huì)有我們現(xiàn)在這個(gè)融洽的班集體……梁老師的陪伴，是我得以把事情持續(xù)做下去的不懈動(dòng)力！真心地感謝梁老師這兩年的付出！”讓這位成熟教師淚灑當(dāng)場(chǎng)的這封信，正是師生關(guān)系相處到了融洽和高度信任的地步才自然產(chǎn)生的，也唯有真誠(chéng)的溝通和表達(dá)才會(huì)讓教育的力量如此豐滿(mǎn)。

好教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，能讓美好的種子在學(xué)生心中生根發(fā)芽。好教師會(huì)關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)愉快不愉快，聚焦和學(xué)生共同度過(guò)一段美好的時(shí)光，因此，他們會(huì)更注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力、好奇心、創(chuàng)造愿望、探究意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)與人溝通和交流，解決問(wèn)題，提出新問(wèn)題……這些都需要積極的師生情感狀態(tài)去實(shí)現(xiàn)。

北京中學(xué)的種子教師參加這個(gè)項(xiàng)目四年多了，在參與過(guò)程中，教師的教育情懷更加凸顯，對(duì)于教學(xué)本質(zhì)和情感表達(dá)的方式理解得更透徹，課堂的內(nèi)涵更豐厚，彰顯了教師職業(yè)的特征——具有情感人文性和藝術(shù)性。教師們也能更從容地享受教師這一職業(yè)的幸福感，感受到教師這個(gè)溫情生動(dòng)的職業(yè)的價(jià)值——日久彌新，不可或缺。

編輯 _ 于萍