趙晶婕

應(yīng)用與中小學(xué)體質(zhì)健康督導(dǎo)評估工作實際相融合的數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法，開展督導(dǎo)評估數(shù)據(jù)分析，促使探查到的學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r更加真實、客觀，數(shù)據(jù)結(jié)果應(yīng)用更加科學(xué)有效，進(jìn)而提升對中小學(xué)進(jìn)行教育督導(dǎo)評估實施的實際效能，使其更具規(guī)范化和科學(xué)性。

教育部《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》明確提出，要開展教育質(zhì)量評價的改革。學(xué)生的體質(zhì)健康作為體現(xiàn)教育效能的重要方面，對其的督導(dǎo)評估可以全面掌握全市中小學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的總體水平，為改進(jìn)學(xué)校體育工作、完善體育工作機(jī)制提供參考。因此，學(xué)生體質(zhì)健康督導(dǎo)評估實施的科學(xué)性和有效性，作為教育辦學(xué)質(zhì)量綜合督導(dǎo)評估測查的重要環(huán)節(jié)，越來越受到教育實施者和評價者的重視。然而，長久以來，體質(zhì)健康的督導(dǎo)評估一直面對著督導(dǎo)評估中評價內(nèi)容與指標(biāo)體系科學(xué)性不足、評價主體與方法單一、評價程序與過程處理過于簡單化、評價結(jié)果的呈現(xiàn)與使用存在偏差等棘手問題。

隨著對體質(zhì)健康督導(dǎo)評估認(rèn)識的深入和現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，科學(xué)、靈活地利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計技術(shù)進(jìn)行督導(dǎo)評估工作，已成優(yōu)化督導(dǎo)評估方法與技術(shù)，彌補(bǔ)以上不足的有力抓手?；诖耍?019年，包頭市進(jìn)行了義務(wù)教育階段學(xué)生體質(zhì)健康測試工作，該項工作嚴(yán)格按照國家文件要求，結(jié)合包頭市教育的實際情況，對學(xué)生體質(zhì)健康成績從國家學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)中分層抽樣，利用配對樣本檢驗，對數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷性分析，探查學(xué)生體質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀。采用“四級十段”的賦分方法，既保證了體質(zhì)健康評估結(jié)果具有較高信效度，又通過教育督導(dǎo)評估強(qiáng)化了新時代背景下學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育價值取向。本文旨在將該次體質(zhì)健康督導(dǎo)評估采用的數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法的實際應(yīng)用與讀者共饗。

一、兼顧科學(xué)性和可行性的抽樣和數(shù)據(jù)采集

在教育部《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》中，對于測試和調(diào)查方法的要求是“要面向?qū)W生群體采取科學(xué)抽樣的辦法實施，不針對學(xué)生個體，不得組織面向全體學(xué)生的縣級及以上統(tǒng)考統(tǒng)測，避免加重學(xué)校和學(xué)生負(fù)擔(dān)。要充分利用已有的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測等成果和教育質(zhì)量監(jiān)測和評價機(jī)構(gòu)的評價工具”。依據(jù)此項要求，體質(zhì)健康的測試可以采用分層抽樣方法。包頭市的體質(zhì)健康測試將“國家學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)”中的在籍在校六年級學(xué)生的總評成績按照“優(yōu)秀”“良好”“及格”三個層次，從21所小學(xué)中每校抽取30個學(xué)生樣本，每個層次男女生各5人，總計抽取學(xué)生樣本630個。該“系統(tǒng)”中的數(shù)據(jù)為2018年9月21所學(xué)校全體學(xué)生進(jìn)行的體質(zhì)健康測試。

考慮體質(zhì)健康測試項目開展的可操作性，對照國家體質(zhì)健康測試的項目，確定了以下體質(zhì)健康考查的項目（如表1）。市級視導(dǎo)員全程視導(dǎo)測試和數(shù)據(jù)錄入、回收環(huán)節(jié)，以保證數(shù)據(jù)采集操作的規(guī)范性，數(shù)據(jù)結(jié)果的真實性和保密性。

二、描述性統(tǒng)計與推斷性相結(jié)合進(jìn)行數(shù)據(jù)分析

為了更為全面地掌握學(xué)生的體質(zhì)現(xiàn)狀，體質(zhì)健康督導(dǎo)評估測試數(shù)據(jù)的分析首先以學(xué)校為單位，對參測校抽測樣本三個項目的測試數(shù)據(jù)和六年級學(xué)生“國家學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)”中的體測數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計，以分析學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展總體狀況及各單項指標(biāo)的表現(xiàn)。

為了進(jìn)一步了解學(xué)生體質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，包頭市體質(zhì)健康督導(dǎo)評估測試的數(shù)據(jù)分析還利用了SPSS軟件，以學(xué)校為單位，將2018年9月進(jìn)行的國家學(xué)生體質(zhì)健康測試的成績與2019年4月學(xué)生體質(zhì)健康測試成績進(jìn)行配對樣本T檢驗，查看效應(yīng)量和p值，以推斷2018年9月至2019年4月之間，21所學(xué)校學(xué)生的體質(zhì)表現(xiàn)是否有顯著差異，從而評估學(xué)校學(xué)生的體質(zhì)健康發(fā)展情況。

三、體現(xiàn)教育評價公平和評價導(dǎo)向的賦分辦法

科學(xué)靈活的體質(zhì)健康測試賦分辦法保證了督導(dǎo)評估公平性，體現(xiàn)了教育評價導(dǎo)向。學(xué)校加權(quán)得分=系統(tǒng)成績得分（60%）+抽測成績得分（40%）。該項等式表示以體測成績達(dá)標(biāo)率為依據(jù)，按照系統(tǒng)成績（國家學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)成績）達(dá)標(biāo)率和抽測成績（50米跑、1分鐘仰臥起坐、坐位體前屈三項指標(biāo)全部及格學(xué)生比例）達(dá)標(biāo)率分別占60%（24分）和40%（16分）的權(quán)重折算賦分，計算出學(xué)校的加權(quán)得分，對應(yīng)A（36～40分）、B（31～35分）、C（26～30分）、D（25分及以下）四個等級。

這種評價辦法綜合了兩次測試的結(jié)果，提高了測評分?jǐn)?shù)的生態(tài)效度，更說明在督導(dǎo)評估工作中，看重對以往數(shù)據(jù)的重視和對督導(dǎo)評估專項測試的靈活運用與兩者之間的結(jié)合。兩次考試均對標(biāo)國家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合包頭市的實際情況作出等級賦分，體現(xiàn)了督導(dǎo)評估工作對標(biāo)國家標(biāo)準(zhǔn)和教育評價測量對教育的引領(lǐng)。賦分辦法利用劃出4分等級和10段的賦分辦法，可實現(xiàn)對學(xué)生體質(zhì)健康水平和學(xué)校對學(xué)生體質(zhì)健康培養(yǎng)測量的區(qū)分度。