朱建華

深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)。小學(xué)科學(xué)的深度學(xué)習(xí)以科學(xué)概念為載體，圍繞具有挑戰(zhàn)性的主題內(nèi)容，將概念學(xué)習(xí)融入到情境中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全身心投入到探究學(xué)習(xí)當(dāng)中來，體驗成功，獲得有意義的學(xué)習(xí)歷程。借助情境能夠?qū)⒊橄髲?fù)雜的知識形象簡單化，并順應(yīng)兒童的天性，在生動有趣有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，學(xué)生深度融入其中，感悟著知識的來龍去脈，最終實現(xiàn)科學(xué)概念的建構(gòu)，達成教學(xué)目標(biāo)。

一、問題提出

建構(gòu)主義理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個知識意義主動建構(gòu)的過程，并不是被動消極的接受信息。從兒童的認知規(guī)律看，小學(xué)生對貼近生活，比較生動的一些情境具有認同感，能夠?qū)⒆约旱纳罱?jīng)驗與學(xué)習(xí)對象產(chǎn)生積極互動，進行重構(gòu)，使知識能順利完成“同化和順應(yīng)”。但在日常教學(xué)中，教師往往只注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)，千方百計地來調(diào)動學(xué)生提出探究問題，而對引入正題后的探究活動的情境，似乎不太關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情往往前高后低，使得學(xué)生學(xué)習(xí)動機被激起后，因后續(xù)教學(xué)過程枯燥、單一，學(xué)生又會因失望而使動機弱化，影響教學(xué)的情形。

因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)主題情境顯得很有必要，我們需要把學(xué)生帶入情境后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)板塊的銜接，使情境成為一個連續(xù)動態(tài)的客體不斷作用于教學(xué)對象，起到助推水漲船高的效果。學(xué)生在情境推動下，嘗試著自主發(fā)現(xiàn)問題，通過小組合作的力量來分析解決問題，以促進科學(xué)探究學(xué)習(xí)的深度發(fā)生?？梢哉f，只有當(dāng)學(xué)生明白了在什么情境下使用這些知識，懂得面對陌生世界新問題時能主動調(diào)整、修正知識時，有深度的學(xué)習(xí)就悄然發(fā)生了。

深度學(xué)習(xí)是一種主動的，具有批判性思維的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過程，它基于學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求，以理解性學(xué)習(xí)來展開學(xué)習(xí)活動，并在不同情境中能靈活解決問題的一種高階學(xué)習(xí)方式。教師要主動創(chuàng)設(shè)有利于深度學(xué)習(xí)活動開展的情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷有意義的科學(xué)實踐活動，讓學(xué)生感悟到所學(xué)知識與情境之間的聯(lián)系，從而實現(xiàn)知識的遷移。下面以《運動與摩擦力》教學(xué)實踐作一個解析。

二、 主題情境 助力探究學(xué)習(xí)深度發(fā)生

開展主題情境教學(xué)時，要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)出一些生動有趣，學(xué)生喜聞樂見的生活情境，以此吸引學(xué)生主動參與到探究活動中來。因此，在教學(xué)設(shè)計時，教師要在深度解讀教學(xué)目標(biāo)、厘清學(xué)生心中困惑、審視教學(xué)內(nèi)容中所滲透的科學(xué)知識與技能、概念與方法的基礎(chǔ)上凝練出教學(xué)主題。例如本節(jié)課以參加校運動會，需要“尋找一雙適合拔河的鞋子”這一主線索，將鞋子作為研究摩擦力的載體，把教學(xué)的知識目標(biāo)、探究目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)都統(tǒng)整起來開展教學(xué)設(shè)計。

（一） 運用問題情境，開啟探究之旅

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！眴栴}既是科學(xué)探究的起點又是科學(xué)探究的驅(qū)動力，它指引著學(xué)生去探索去發(fā)現(xiàn)未知世界。教學(xué)伊始通過談話：“我們學(xué)校的運動會上有一個拔河項目，但是同學(xué)們都糾結(jié)于一個問題，拔河時究竟該穿什么樣的鞋子呢？”讓學(xué)生討論，有人說鞋底要毛糙些的，有的說不能光滑的……以挑選拔河比賽用鞋子作為研究的切入口，從學(xué)生熟悉的運動和鞋子入手，持續(xù)吸引孩子們的注意力。這一情境來源于生活，生成最真實的科學(xué)問題，同時也能暴露學(xué)生的科學(xué)前概念。這是站在學(xué)生的立場來設(shè)計教學(xué)，從孩子們喜歡的方式出發(fā)，從真實的探究問題入手，使他們主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，從而開啟學(xué)生的深度學(xué)習(xí)之旅。

（二）打造問題鏈，指引探究方向

“問題鏈”就是在主題范圍內(nèi)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的知識起點及學(xué)習(xí)新知識時可能遇到的障礙而精心設(shè)計的一組問題串。這些問題相互獨立又具有關(guān)聯(lián)性，子問題間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，能有序推理，進而提升學(xué)生的思維能力。

1.生活原型問題——讓科學(xué)概念在情境中自然生長。

小學(xué)生的思維還處于由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維發(fā)展的階段。如何讓學(xué)生理解、接受、親近的抽象的科學(xué)概念呢？需呈現(xiàn)出具有現(xiàn)實背景的情境，進而引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷對情境的觀察、分析、抽象、概括等探究活動過程，從而實現(xiàn)對科學(xué)概念的認知和理解，這也是建構(gòu)科學(xué)概念的重要途徑。拋出情境問題1：讓學(xué)生從4種不同鞋子的圖片中挑選適合拔河的鞋子，學(xué)生想到選鞋底很粗糙的，意思是為了增大摩擦力。那老師的問題來了，什么是摩擦力呢？引入摩擦力概念的教學(xué)。情境問題2：穿著不同的鞋子的時候，我們產(chǎn)生的摩擦力真的不一樣大嗎？順勢展開教學(xué)：①教學(xué)測量摩擦力的方法。②測量鞋底比較光滑的同學(xué)和測量鞋底比較粗糙的同學(xué)，測一下拉動他們時受到的摩擦力大小是多少？（男同學(xué)為18.2千克，女同學(xué)為10.3千克）。③小結(jié)：看著這兩組數(shù)據(jù)，這說明了什么？（學(xué)生概括為接觸面越粗糙它的摩擦力就越大，越光滑它的摩擦力就越?。┐颂幝裼蟹P，為后繼教學(xué)作準(zhǔn)備。

在運用情境時，要充分尋找教學(xué)內(nèi)容與生活原型之間的關(guān)聯(lián)，挖掘出它們之間的內(nèi)涵聯(lián)系后，再呈現(xiàn)生活情境來直觀教學(xué)。一方面，減少學(xué)生對科學(xué)知識的神秘感，增加學(xué)生的感性認知;另一方面為學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識服務(wù)于學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)。

2.沖突性問題——讓思維走向深刻。

情境問題：剛才的過程同學(xué)們回憶一遍，你覺得他們兩個同學(xué)把比較的數(shù)據(jù)作為證據(jù)，這樣可不可靠？不可靠的話，哪里有問題;可靠的話，哪里比較好。研討中有學(xué)生認為是可靠的（因為地面是一樣的，然后拉力也是一樣的，就是同一個人的力氣是一樣的）;也有學(xué)生說是不可靠的（就是兩個人的體重不一樣）。這時學(xué)生都聚焦審視整個測試過程中來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，所搜集到的數(shù)據(jù)很難經(jīng)得起別人的質(zhì)疑，實驗的嚴謹性還需要進一步推敲。在這一互動交流中，可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、證據(jù)意識、分析思辨能力，同時也生動展現(xiàn)了探究實驗設(shè)計中控制變量的要領(lǐng)。

教學(xué)以沖突情境為載體，深刻而豐富地體驗證據(jù)意識、質(zhì)疑精神等思維過程，達到發(fā)展高層次思維能力的目的，這是學(xué)生深度學(xué)習(xí)開展的路徑之一。因此，在設(shè)計情境時，要營造一個氛圍和諧開放，研討熱烈的交流表達的“學(xué)習(xí)場”——交流匯報，把研討的重心轉(zhuǎn)移到建構(gòu)并解釋自己的觀點，評價他人的做法，經(jīng)過互動最終形成共識，從而實現(xiàn)知識概念的完整建構(gòu)。

3.真實性問題——讓科學(xué)實踐活動如實展開。

要使學(xué)生實現(xiàn)有效的深度學(xué)習(xí)，要把學(xué)生置于真切、生動，有利于學(xué)生體驗的情境之中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的體驗中。當(dāng)教學(xué)進程來到研究“摩擦力和接觸面的粗糙程度”關(guān)系時，往往存在兩種教學(xué)方案：教學(xué)方案A：討論研究摩擦力大小與接觸面光滑程度實驗的不改變條件、要改變條件，再投影出示“溫馨提示”。在這一教學(xué)情形中，學(xué)生往往進行的是空洞的“頭腦風(fēng)暴”，以對話的方式交流，會導(dǎo)致一些學(xué)生在設(shè)計對比實驗時，保持相同的條件、改變的條件還是不清楚。教學(xué)方案B：結(jié)合教學(xué)具體情境（測量男女同學(xué)鞋底的摩擦力的大?。╉槃菡归_，追問學(xué)生：“怎樣才能確保證據(jù)的可靠性呢？”由于學(xué)生都身臨其境處在學(xué)習(xí)的“卷入”狀態(tài)，討論對比實驗條件時，很自然想到體重一樣、鞋子的式樣也一樣、地面一樣， 鞋底的光滑程度不一樣。然后提示學(xué)生，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，用實驗器材來模擬現(xiàn)實中的材料，是常用的一種研究方法，又要回歸到通常意義的實驗教學(xué)上來，使用模擬材料來研究摩擦力與接觸面的關(guān)系，這樣的教學(xué)自然而不生澀、水到渠成。

通過創(chuàng)設(shè)真實情境，指向的是一個具體的科學(xué)模型，學(xué)生看得見，研究的是身邊同學(xué)鞋底的摩擦力，再讓學(xué)生就“研究成果”發(fā)表自己的觀點，說出觀點背后的證據(jù)，對持不同說法的觀點開展辨析，這些都屬于思維的體操，培養(yǎng)的是學(xué)生高層次的思維水平。

4.拓展性問題——發(fā)展學(xué)生高階思維。

高階思維是一種問題解決、創(chuàng)造性思維的高層次認知水平。在教學(xué)主體內(nèi)容完成之后，學(xué)生已經(jīng)知道摩擦力的概念及影響摩擦力大小的因素。教師提問：“我們該選怎樣的鞋子去參加拔河比賽呢？”（底部粗糙）再問：“如果你可以為自己設(shè)計一雙拔河專用鞋，你會怎么設(shè)計呢？”通過問題激發(fā)學(xué)生將知識運用于生活之中的興趣，通過設(shè)計制造，甚至動手做一雙鞋子，將本課習(xí)得的知識與技能融入到技術(shù)與工程領(lǐng)域中，在課外拓展活動中實現(xiàn)科學(xué)教育價值。

縱觀整堂課，這些依托情境而精心設(shè)計的“問題鏈”，能激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，驅(qū)動學(xué)生以高昂的熱情持續(xù)融入深度學(xué)習(xí)中，去探索知識的發(fā)生、發(fā)展的脈絡(luò)，知識被包裹在情境活動中，學(xué)生在愉悅中探尋，實踐體驗，感悟科學(xué)奧秘。

三、 思考

我們發(fā)現(xiàn)，在主題情境的指引下，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)摩擦力的興趣，學(xué)生主動參與到多個體驗探究活動中，最終成就了一堂學(xué)生深度學(xué)習(xí)的好課。教學(xué)理念上有高度、教學(xué)思想有深度、教學(xué)方法上有新意的優(yōu)質(zhì)課堂，給我們一線科學(xué)教師的課堂教學(xué)帶來了許多啟示。

1.開展主題情境教學(xué)的意義。主題情境教學(xué)以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)內(nèi)容主題，通常設(shè)置幾個情境作為科學(xué)活動的載體，將科學(xué)概念教學(xué)與學(xué)習(xí)情境有機統(tǒng)整在一起開展教學(xué)。讓科學(xué)探究走進學(xué)生的生活中，有助于學(xué)生對概念的理解與建構(gòu)，有利于實現(xiàn)科學(xué)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

2.主題情境屬于教學(xué)的載體，問題鏈和體驗活動則是教學(xué)的支架。如果說運用主題情境會使教學(xué)更加有趣，那么圍繞高質(zhì)量問題進行探究活動才能使教學(xué)更加出彩。因此，以核心問題為引領(lǐng)探究學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵。

3.“教學(xué)有法，但教無定法”主題情境教學(xué)有許多優(yōu)點，但也不是適合所有的教學(xué)內(nèi)容，需要我們在教學(xué)實踐中靈活運用。