孫雪丹

摘要：隨著現(xiàn)代科學技術的不斷發(fā)展，網絡教學逐漸受到越來越多教師和學生的青睞。2020年受新冠肺炎疫情的影響，網絡教學也成為許多學校必不可少的選擇。本文首先闡述網絡教學與傳統(tǒng)教學的定義及理論基礎，其次針對網絡教學的發(fā)展與現(xiàn)狀對其進行利弊分析，最后提出應融合網絡教學與傳統(tǒng)教學，對二者進行優(yōu)勢互補，進而提高教學質量。

關鍵詞：網絡教學;傳統(tǒng)教學;對比分析

1 引言

傳統(tǒng)教學是過去及現(xiàn)在的教師都在使用的一種教學模式。傳統(tǒng)教學培養(yǎng)了許多優(yōu)秀人才，也為人類社會做出了巨大貢獻，在未來的一段時間內是無法被網絡教學替代的。但隨著計算機及互聯(lián)網的快速發(fā)展，網絡教學正在興起，并發(fā)展得日趨成熟。MOOC、騰訊課堂、微課堂等網絡教學平臺逐漸受到越來越多教師及學生的喜愛。在教育部印發(fā)的《2020年教育信息化和網絡安全工作要點》中也強調，要拓展網絡學習空間應用廣度與深度，推進信息技術與教學的融合[1]。

2 網絡教學與傳統(tǒng)教學的定義及理論基礎

傳統(tǒng)教學即課堂教學，是一種以教師、書本和課堂為中心的教學模式。傳統(tǒng)教學的理論基礎主要分為三個方面：一是辯證唯物主義反映論，這是傳統(tǒng)教學的哲學基礎;二是教育學理論，基礎包括以夸美紐斯、赫爾巴特等為代表的教育學理論、洛克的“白板說”和奧蘇貝爾的有意義言語學習理論;三是行為主義理論和認知理論，這是傳統(tǒng)教學的心理學理論基礎[2]。

網絡教學即遠程教學，是在一定教學理論和思想指導下，應用多媒體和網絡技術，通過師、生、媒體等多邊、多向互動和對多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理、共享等，來實現(xiàn)教學目標的一種教學模式[3]。網絡教學的理論基礎主要是建構主義學習理論。其基本信條是知識并非由認知主體被動獲得的，而是由認知主體主動建構的結果。就建構主義學習理論而言，先驅思想是皮亞杰的主客體雙向建構和維果斯基的社會建構主義學習思想。此后，布魯納推動建構主義教學思想在美國的發(fā)展、奧蘇貝爾也推動了當代建構主義教學模式的發(fā)展[4]。

3 網絡教學的發(fā)展與現(xiàn)狀

根據產業(yè)研究院《中國網絡教育行業(yè)市場前瞻與投資戰(zhàn)略規(guī)劃分析報告》顯示，我國的網絡教育起步較晚。1998年教育部推出“面向21世紀教育振興行動計劃”，批準清華大學、浙江大學和湖南大學等作為現(xiàn)代遠程教育首批試點高校開展網絡教學，標志著我國網絡教學正式開始。1999年，教育部批準67所普通高校開展網絡高等學科教育，標志著我國網絡遠程教育進入全面建設時期。此后十年間，開展網絡教學的學校逐年增多。2010年中國國際遠程教育大會提出，未來十年將是我國網絡遠程教育發(fā)展的關鍵時期。2013年，我國迎來“MOOC啟動年”，清華大學、北京大學、復旦大學、上海交通大學與美國edX，Coursera等合作，香港中文大學、國立臺灣大學也相繼加入國外的網絡遠程教育平臺。2014年，我國開通“中國大學MOOC”和“愛課程”網，首批16所高校的56門課程上線[5]。此后各類培訓機構及中小學也相繼開設網絡教學。目前，我國大多數(shù)學校都開通了網絡教學。

2020年受新冠肺炎疫情的影響，教育部更是明確發(fā)文稱延期開學但停課不停學。教育部也統(tǒng)籌整合國家、有關地方和學校相關教學資源，提供豐富多樣、可供選擇、覆蓋各地的優(yōu)質網上教學資源，全力保障教師們在網上教、孩子們在網上學。這也進一步促進我國網絡教學的發(fā)展。

盡管目前我國網絡教學正處于快速發(fā)展時期，但與美國等發(fā)達國家相比仍存在許多差距。我國網絡教學起步較晚，其資源建設現(xiàn)今仍缺乏有力的理論與實踐指導，管理體制不順也造成了部分低水平、重復性建設。網絡課程資源的數(shù)量、類型有限，大多直接指向學科課程，培養(yǎng)學生能力、提升學生綜合素質的網絡教學資源較為匱乏。此外，目前各教育網站大都獨立經營，資源建設重復現(xiàn)象嚴重。以資源建設中的同步視頻課程為例，大多數(shù)基礎教育網站都以同步視頻課程為主要內容，在錄制過程中，各網站參照同樣的課程邀請名師錄制，這就造成資源的重復建設，也存在巨大的資金浪費現(xiàn)象。

4 網絡教學的利弊分析

4.1 網絡教學的優(yōu)勢

4.1.1 發(fā)揮學生的學習主動性

與傳統(tǒng)教學的被動式學習相比，網絡教學更能發(fā)揮學生主觀學習能動性。傳統(tǒng)教學以教師為中心，學生坐在教室聽課，被動接受大量知識的灌輸，不利于學生獨立思維的養(yǎng)成。而網絡教學則能夠培養(yǎng)學生的學習主動性。網絡知識是學生的認知對象，學生是信息獲取的主體，也是知識加工與建構的主體，網絡教師只是教學活動的組織者、指導者，是學員建構知識的幫助者。網絡教學實際上是人與網絡信息間接交互的過程，而非傳統(tǒng)教學中教師與學生的直接交互[6]。實際上，在網絡教學背景下，學生自己上網搜集信息與資料、根據接受程度選擇適合的課程與習題等都是學生自主學習的體現(xiàn)。學生的學習主動性也能讓其更有針對性和選擇性地學習。

4.1.2 開拓學生視野

與傳統(tǒng)教學的單一性相比，網絡教學更加多樣化。傳統(tǒng)教學以學校為主，教師根據學校安排的教學內容進行授課，方法、模式較為單一且不能適應不同類型學生的需要。而網絡課程則相對靈活，學生根據自己的喜好選課，能夠廣泛涉獵各領域知識。同時，網絡教學還給學生提供了聽名師講課的機會。以大學MOOC為例，慕課上線課程大多為985、211名師的課，而且多數(shù)課程免費，給其他學校學生聽課的機會。相比之下傳統(tǒng)教學則有不能選擇教師、只能上本學校開設課程的缺點。網絡教學更能培養(yǎng)學生的學習興趣，開拓學生的視野。

4.1.3 方便靈活

與傳統(tǒng)教學時間及地點的固定性相比，網絡教學更加靈活方便。眾所周知，傳統(tǒng)教學即課堂教學，學生必須去學校上課，且時間固定，大多學校安排在上下午授課。而網絡教學的時間與地點則沒有限制，學生可以自由選擇學習進度和內容，因此也節(jié)約一部分時間。此外，網絡教學的資金耗費相對較少。以我國眾多教育機構為例，當前許多教育機構為了吸引學生，會在網上舉辦各類公開課、試聽課和講座等活動，而且這些課程大多是免費的，以達到其宣傳推廣的目的。傳統(tǒng)課程則受到空間的限制沒有該類活動，在培訓機構上線下課程也必須交錢。大學MOOC平臺也有很多名師的課程供學生免費學習，對各年齡段的學生來說可謂省時又省錢。

4.2 網絡教學的弊端

4.2.1 難以監(jiān)督與管理

與傳統(tǒng)教學中教師對課堂的監(jiān)督管理相比，網絡教學難以關注到學生的知識接受程度與聽課狀態(tài)。缺乏教師或家長的監(jiān)管，學生的自控力會降低，很容易受到外界因素的干擾。以我國大學生MOOC為例，研究表明，來自190多個國家的16萬人同時注冊了斯坦福大學的《人工智能導論》課，但其統(tǒng)計數(shù)據顯示，該門課程僅2.3萬人考核合格，合格率低至14%[7]。與此同時，網絡教學中仍存在許多學生為了完成教師布置的任務，而去找人刷課、找人代替考試等不良行為。簡而言之，網絡教學主要依靠學生的自覺性，教師及家長很難進行監(jiān)督與管理，不適宜學習自覺性差的同學。

4.2.2 師生互動性偏低

與傳統(tǒng)教學中教師與學生的頻繁交流相比，網絡教學缺乏師生互動性。傳統(tǒng)教學中，教師與學生面對面在教室上課，學生針對教師講課中疑惑的地方可以立刻提出來，由教師進行解答;教師根據學生上課的表現(xiàn)也能夠及時調整教學進度與安排等，師生互動性強。而網絡教學則相對受限。教師提出問題需要學生通過麥克風回答，而由于網絡信號不好、APP功能受限等原因，教師聽到學生的回答往往要花較長時間，這樣一來就會耽誤講課進度，因此許多教師不會考慮在網絡教學過程中讓學生回答問題，這也大大降低了師生間的互動性。

4.2.3 不利于身心健康

與傳統(tǒng)教學中教師與學生都在教室上課相比，網絡教學必須借助電子產品，這也對學生的身心健康造成了一定影響。一方面是身體上的影響。網絡教學過程中，學生需要長時間盯著電子屏幕聽課，這會導致學生視力的下降。同時學生一直低頭看屏幕也會對頸椎不利，還可能導致學生身體各機能的下降。另一方面是心理上的影響。由于網絡教學的學生不會與教師面對面交流，缺少直觀的語言和情緒感染，因此學生很容易產生情感上的缺失，不利于其心理健康發(fā)展。網絡教學實際上是人與機器的機械交流，長期使用會使學生產生冷漠、緊張、孤僻等心理障礙[8]。

5 網絡教學與傳統(tǒng)教學的融合

在當今科學技術快速發(fā)展的背景下，學校應充分結合網絡教學與傳統(tǒng)教學，盡可能實現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補，進而使教學效果達到最佳水平。

5.1 教學理念的轉變

教學理念對教育教學活動有重要的指導作用[9]。教學理念的更新與轉變是網絡環(huán)境下構建傳統(tǒng)教學與網絡教學的前提[10]。針對網絡教學與傳統(tǒng)教學兩種不同模式，教師需充分理解網絡教學應建立在傳統(tǒng)教學基礎之上，網絡教學是對傳統(tǒng)教學的改進與更新，進而將網絡教學與傳統(tǒng)教學結合起來，達到更好的效果。

5.2 兩種模式共同使用

由于傳統(tǒng)教學中教師上課時間的固定，往往沒有機會對知識進行延伸與發(fā)散。而隨著網絡教學的流行，教師完全可以讓學生通過網絡進行課前預習及課后復習。這樣不僅能提高課堂效率，而且可以提高學生的學習主動性，培養(yǎng)其獨立思考能力。教師應合理把握網絡教學與傳統(tǒng)教學的時間，以便學生更好地掌握知識。

5.3 實施分類教學

教師可根據學生學習特點的差異實施網絡教學與傳統(tǒng)教學。針對學習自主性強的同學，可以讓其以網絡教學為主，傳統(tǒng)教學為輔，在網上學習大部分知識后針對難點運用傳統(tǒng)教學方式進行解答。而針對學習自主性差的同學，則可大多采用傳統(tǒng)教學的方法，教師重點監(jiān)督其學習情況，以便更好地掌握知識。

5.4 加強網絡教學的督查

針對學生學習網課不認真聽講的現(xiàn)象，教師可以采用后臺數(shù)據監(jiān)督、攝像頭監(jiān)測、聯(lián)系家長進行監(jiān)管等措施敦促學生認真學習。此外，針對某些網絡課程，教師可采用筆試閉卷的形式組織期末考試，這樣不僅會引起學生的重視，而且能夠有效避免部分學生投機取巧與作弊的行為。

5.5 不同地區(qū)差異化教學

我國教育資源分布受地理位置影響并不均衡，一二線城市和東部沿海地區(qū)的教育資源相對充足、人才優(yōu)勢也比較明顯。而我國農村地區(qū)及偏遠城市則存在教育資源及人才匱乏的現(xiàn)象。盡管我國實施西部大開發(fā)政策，鼓勵優(yōu)秀教師深入祖國腹地開展三下鄉(xiāng)活動等，但其覆蓋面始終有限，許多農村地區(qū)仍然無法實施傳統(tǒng)教學模式。此時網絡教學就能夠突破地域限制，把優(yōu)秀的課程資源輸送到全國各地，以彌補教育落后地區(qū)的發(fā)展需求。

6 結語

當前網絡教學正在蓬勃發(fā)展并受到越來越多教師及學生的青睞。盡管網絡教學在很大程度上方便師生，但其本身也存在一定問題。學校及教師在實際運用過程中應盡可能促進網絡教學與傳統(tǒng)教學的融合，探索二者相互結合的教學方法。同時，學生應加強自身學習的積極性與主動性，在網絡教學過程中進行自我監(jiān)督，以便發(fā)揮其最大作用。

參考文獻：

[1]教技廳[2020]1號文件.“教育部辦公廳關于印發(fā)《2020年教育信息化和網絡安全工作要點》”的通知[Z].2020.2.26.

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