薛城

關(guān)鍵詞：教學解讀 閱讀策略 閱讀方法

閱讀能力是學習的根本能力之一，是語文的核心素養(yǎng)。閱讀力就是一個人的競爭力。只有閱讀方法和閱讀策略進行有效介入，閱讀才有可能成為一種素養(yǎng)。南京師范大學黃偉教授的“教學解讀三層級”的解讀模型是基于教學、為了教學、指向教學、用于教學的解讀。這一解讀模型的第一層是釋義層。在這一層級中，讀懂文本是首要任務。要想讀懂文本，閱讀方法和閱讀策略的教學是首要任務。

閱讀策略是學習策略在閱讀中的表現(xiàn)形式。策略是一種工具。給學生一個閱讀任務，學生必須要有策略（工具）才能順利且有效地完成。國際PIRLS閱讀理解的四層次，就是對閱讀策略的考查：第一層是提取訊息策略，第二層是推論訊息策略，第三層是詮釋整合策略，第四層是比較評估策略。這四個層次包含了閱讀教學的三個主要方面：文本內(nèi)容的理解、文本形式的理解和文本技巧的學習。

教師在閱讀教學中教閱讀策略，能夠從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，改變學生僅僅關(guān)注閱讀內(nèi)容的傾向，進而關(guān)注閱讀策略和方法，提高閱讀教學的效率。在語文閱讀教學中，主要有以下八種閱讀策略。

一、概括策略

運用概括策略能夠初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。教師可以利用品讀文章題目、概括語段大意、列提綱等閱讀方法來實施此策略。概括文本大意是閱讀的起點，也是閱讀的基礎。

一是利用標題尋找重點。如果文本有小標題，學生把小標題的內(nèi)容組合起來就是文本的主要內(nèi)容。二是依據(jù)文本的段與段組成邏輯尋找重點。學生辨別明晰全文段落之間的關(guān)系，進而整理全文大意梗概。故事類文本可依據(jù)角色、背景、事件、反應、行動、結(jié)果、結(jié)局等辨明關(guān)系;說明類文本可依據(jù)說明對象、說明方法和說明順序等提取要義;議論類文本抓住論點即可把握文本重點。三是利用文本主題對照的方法，快速了解文意，再篩選與主題相關(guān)的信息證據(jù)，從而抓住文本重點內(nèi)容。如果文本圖文并茂，還可以依據(jù)圖文聯(lián)結(jié)確認重點。學生閱讀時充分利用文本中的圖片、表格、文字框等信息，迅速抓住重點內(nèi)容。

二、言語理解策略

文本是語言的藝術(shù)。學語文從一定意義上說就是學語言。但課文里的語言不是生活中的語言。文學作品中的語言往往除本意之外還另有所指，具有特別的含義。

利用言語理解策略能夠迅速正確地把握文本中語言的含義和用法。言語理解策略就是聯(lián)系上下文，把語句放在具體的語境、語篇中理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表情達意的作用。某些語意不明顯的詞語，可以通過上下文辨別明晰，也可以透過前后語句或跨段語句，尋找作者對該詞語留下的相關(guān)線索，經(jīng)過比較、推論、分析，明確該詞語意義。例如《背影》中寫：“我心里暗笑他的迂;他們只認得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己嗎？唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！”聯(lián)系上下文，我們可以推知“聰明”一詞是正話反說，真正的意思是“傻”“笨”——作者后悔當年沒有理解父親的一片苦心。

言語理解策略還可以采取以上下文推論句意、以句段判斷意義關(guān)系、以段篇結(jié)構(gòu)聯(lián)系主題推斷文義等方法。

三、聯(lián)接策略

聯(lián)接策略就是讀者在閱讀時有意識地建立起文本與自己生活的聯(lián)系，從而增強對文本的理解。學生閱讀作品就是學習、借鑒別人的生活經(jīng)驗。在閱讀教學中，教師運用聯(lián)接策略有助于學生通過自己的原有知識來學習新知識。例如在學習《天上的街市》時，教師出示一組街燈的圖片，讓學生選擇哪一組更符合作品原意。這就需要學生把自己的生活經(jīng)驗與文本勾連起來：只有“遠遠的街燈”，才能像“天上的明星”。

有些文學作品距離學生生活時間久遠，有些情感不易理解，例如楊絳的散文《老王》，學生理解部分內(nèi)容可能比較困難。這就需要讓學生把文本與自己的生活勾連起來，增強對文本的理解。

四、提問質(zhì)疑策略

提問質(zhì)疑策略就是在閱讀過程中能夠提出有意義的問題，包括字面意義上的以及深入思考后的問題。如學習《富貴不能淫》一文時，有學生質(zhì)疑編者加的題目不恰當，認為如果能用“富貴不能淫”作為標題，那么也可以用“威武不能屈”和“貧賤不能移”作為標題。經(jīng)過反復誦讀和研討，大家一致認為用“何謂大丈夫”作為標題較為恰當。這一質(zhì)疑猶如“撐一支長篙”，引導學習“向青草更青處漫溯”，收獲了“一船星輝”。在閱讀中，實施提問質(zhì)疑策略，有助于學生加深對文本的理解，培養(yǎng)學生獨立思考的品質(zhì)。為了讓學生更好地掌握這種閱讀策略，教師可以設計一些問題促進學生思考，如“作者嘗試要說什么”“作者的主旨是什么”“作者說理的方式正確嗎”“作者解釋清楚了嗎”，等等。

五、推測策略

在閱讀時，教師應引導學生理解事實（明確寫在文本中的）和推測（文本所暗示的）之間的區(qū)別。在閱讀時，學生應在文本“縫隙”中尋找線索，并將這些線索與自己的背景知識結(jié)合起來，幫助自己對文本進行“填入”和詮釋。在閱讀《荷葉·母親》一文時，有的學生讀出了文本之外的信息：“作者一家八年前搬過家，作者現(xiàn)在住的是個四合院?！边@些信息就是從文本語言中讀出的：“八年之久，我沒有在院子里看蓮花了——但故鄉(xiāng)的園院里，卻有許多?！薄皩ξ堇锬赣H喚著，我連忙走過去，坐在母親旁邊?！边@樣的閱讀既把文本讀豐厚了，又增加了學生閱讀的興趣。

在閱讀故事類文學作品時，我們可以預測主要人物的情緒反應。例如《我的叔叔于勒》，教師可以設想，假如見到了于勒，約瑟夫一家人會有什么樣的情緒呢？在故事類文本中，作者為了增加可讀性，往往會在情節(jié)發(fā)展上精心安排。有些故事的結(jié)尾能夠引起學生無限遐想。教師可以讓學生依據(jù)相關(guān)經(jīng)驗或線索，預測事件的后續(xù)發(fā)展。例如《皇帝的新裝》，教師可以讓學生推測皇帝游行大典結(jié)束后，會發(fā)生什么樣的故事。

使用推測策略尤其要利用好文本的標題，依據(jù)標題來推測全篇內(nèi)容。例如在教學《荷葉·母親》時，教師可以讓學生根據(jù)標題預測課文內(nèi)容。教師設置的問題是：“從題目看，文章的主要內(nèi)容是什么？”“詳寫、略寫的內(nèi)容分別是什么？”“文章的主題指向了什么？”學生通過推測策略，大體能推測出文章是對荷葉和母親的描寫;詳寫荷葉，進而引出歌頌母親的話題;主題應是對母愛的歌頌。經(jīng)過推測再去讀課文，學生閱讀的過程也是驗證自己猜想的過程。邊閱讀、邊驗證有利于學生體悟文本選材、結(jié)構(gòu)、行文的奧秘。

六、圖像化策略

圖像化策略就是在閱讀文本時把有關(guān)內(nèi)容在頭腦中轉(zhuǎn)化為自己熟悉的生活圖像，這樣便于加深對文本的理解。這個策略對低年級的學生尤為重要。例如《春》的各個語段就是一幅幅美麗的圖畫。學生可根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和掌握的古詩詞，在頭腦中構(gòu)建有關(guān)畫面，體會作者的選詞造句之工，意境營造之妙。

圖像化策略可以借助思維導圖。它通過“圖像思維”，用極少的文字、清晰的邏輯、形象有趣的結(jié)構(gòu)圖像把復雜的知識簡單化，便于理清文章結(jié)構(gòu)。思維導圖特別適用于長篇小說或結(jié)構(gòu)復雜的文學作品。例如在閱讀《海底兩萬里》時，學生就可以通過思維導圖畫出全文的主要情節(jié)。同時，我們可以融合其他學科來促進學生對文本的理解，利用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助閱讀，如運用音樂、繪畫、多媒體等，把抽象的文字具象化，幫助學生理解文本。

七、評鑒策略

學生閱讀文本往往采取仰視的態(tài)度，認為作者在文本中表達的都是正確的。這種閱讀方式不利于培養(yǎng)學生獨立思考的思維品質(zhì)。閱讀文本要采取平視的角度，與作者平等對話，既有肯定，也要懷疑、批判。在閱讀后期，教師要引導學生采用評鑒策略來對作品進行品評和鑒別，讓學生依據(jù)自己的知識與經(jīng)驗，對文本內(nèi)容、寫作目的、寫作技巧優(yōu)劣等進行判斷。

對于一些文本主題，教師可以采取開放的態(tài)度，讓學生在評鑒中提高閱讀水平。例如《走一步，再走一步》一文，對于主題理解，有的參考書給出了這樣的答案，“把大困難化為小困難，化整為零，逐個擊破”。教師把報道攀登珠峰死亡者的消息及時引入課堂，讓學生評判，最后得出結(jié)論：并不是所有的大困難化為小困難就能克服的。這樣的閱讀不但加深了對文本的理解，也培養(yǎng)了學生獨立思考的思維品質(zhì)。

八、監(jiān)控策略

閱讀就是旅行。旅行要想不走冤枉路，就要時時校準目標。學生在閱讀時也要時時牢記閱讀目標，校正閱讀方向。監(jiān)控策略即透過自我檢視，分析自己閱讀的歷程與狀態(tài)的方法。這可以厘清閱讀狀態(tài)，進而在面對閱讀任務時采用合適的閱讀策略。

監(jiān)控策略的主要步驟是確定閱讀目標，預覽和預測，喚起舊有知識，監(jiān)控、澄清及修正。利用監(jiān)控策略，學生可以時時校對自己的閱讀目標，不游離于目標之外，落實閱讀進度;監(jiān)控閱讀的難易程度，特別是準確預測閱讀的難點，及時采取補救措施，使閱讀順利進行。

閱讀結(jié)束后，學生可利用監(jiān)控策略評價自己的閱讀效果：把閱讀成效與閱讀目標一一對應，看目標是否實現(xiàn);在閱讀過程中，自己的閱讀能力是否得到了加強與提升。監(jiān)控策略幫助學生把感性閱讀上升到理性閱讀，把低效閱讀上升到高效閱讀。

在語文閱讀教學中，教師具體采用何種教學策略，主要依據(jù)課程標準、單元提示等，結(jié)合學生的實際閱讀水平，采用適合的閱讀方法。閱讀策略教學是“授之以漁”，能讓學生在最短的時間內(nèi)判斷文本類型與文本目的，比對自己的閱讀任務，采取最佳的閱讀策略，獲得良好的閱讀效果。