王月紅 吳悠

摘要：以尊重學(xué)生差異為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)是小學(xué)語文積極有效的教學(xué)策略。在語文教學(xué)中，首先要精心設(shè)計學(xué)生的預(yù)習(xí)清單，通過檢查預(yù)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體間的差異和群體性差異，及時調(diào)整預(yù)設(shè)，精準(zhǔn)施策。針對學(xué)生個體的差異設(shè)計啟發(fā)性的問題，針對群體性差異創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生均能參與學(xué)習(xí)、得到發(fā)展。尊重差異，設(shè)計分層作業(yè)，真正滿足不同層次學(xué)生的內(nèi)在需求，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：尊重差異?導(dǎo)向?小學(xué)語文?教學(xué)策略?思考與實踐

教師在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生由于先天的素質(zhì)和后天所處的家庭環(huán)境、社會環(huán)境的影響以及接受的教育等的不同，會表現(xiàn)出差異性，而這種差異性往往使得每個學(xué)生與眾不同，獨一無二。這些“差異”主要表現(xiàn)在智力類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性特征等方面。本文研究的“差異”主要包括兩個方面：一是學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)差異，二是教師預(yù)設(shè)的“學(xué)情”與真實的學(xué)情間的差異。

通過對《小學(xué)尊重教育實踐創(chuàng)新研究》問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，課題組提出了小學(xué)語文教學(xué)要以尊重小學(xué)生的差異為導(dǎo)向，因“人”、因“學(xué)情”不同而精準(zhǔn)施策，促進(jìn)不同層次學(xué)生均能獲得成功，使其在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

一、檢查預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)差異

預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，是指在學(xué)習(xí)新課之前，學(xué)生按照老師的要求進(jìn)行自學(xué)的過程。老師通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，可以充分了解學(xué)情，便于調(diào)整預(yù)設(shè)，更好地開展語文教學(xué)。一份促進(jìn)教學(xué)的預(yù)習(xí)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)以下幾個原則，筆者以統(tǒng)編教材五年級上冊第四單元《圓明園的毀滅》一課的預(yù)習(xí)清單為例進(jìn)行闡釋。

（一）基礎(chǔ)性原則

預(yù)習(xí)清單中要求學(xué)生：讀準(zhǔn)字音、讀通課文，給不認(rèn)識的生字新詞注音;理解詞語意思、梳理文章脈絡(luò)……這些預(yù)習(xí)任務(wù)旨在檢查學(xué)生的知識儲備以及學(xué)習(xí)能力，像這樣的預(yù)習(xí)內(nèi)容都屬于基礎(chǔ)性知識。

對于預(yù)習(xí)清單中的大部分字詞，學(xué)生是會讀的，所以教師在課堂上只要拎出學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中讀不準(zhǔn)確的，像“不可估量”“買賣街”“統(tǒng)統(tǒng)”等，指導(dǎo)學(xué)生讀正確即可，無須花過多時間和精力。教師可根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的差異確定教學(xué)重難點：對于學(xué)生讀得不準(zhǔn)確、字形掌握不好、理解有難度的這些共性的知識點，舍得花時間教學(xué)。個別學(xué)生的、非典型的問題，有針對性地點撥即可，無須花太多時間。

（二）層次性原則

預(yù)習(xí)清單內(nèi)容的設(shè)計還要體現(xiàn)層次性，這樣有利于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。

《圓明園的毀滅》一課所在的第四單元的語文要素是：結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情。以往老師設(shè)計這節(jié)課的預(yù)習(xí)多是請同學(xué)們搜集有關(guān)圓明園的資料，了解它曾經(jīng)的輝煌。預(yù)習(xí)內(nèi)容非?；\統(tǒng)，學(xué)生查找的資料大多雷同，在課堂上照本宣科地讀一遍，根本無法體會圓明園曾經(jīng)的輝煌。

預(yù)習(xí)清單的設(shè)計應(yīng)充分考慮到學(xué)生預(yù)習(xí)能力是參差不齊的，設(shè)計要有層次性。對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師要求他們查找課文中已有資料的圖片，通過直觀感受建筑的多樣、宏偉，感受圓明園昔日的輝煌;對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，指導(dǎo)他們結(jié)合更多的資料，豐富對課文內(nèi)容的認(rèn)識。

教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生將搜集到的昔日圓明園輝煌時眾多建筑物的圖片與“金碧輝煌”“玲瓏剔透”的風(fēng)格一一對應(yīng);讓預(yù)習(xí)能力強的學(xué)生補充“仿照各地名勝建造的建筑”及“仿照詩情畫意建造的建筑”還有哪些……學(xué)生在欣賞、朗讀、驚嘆聲中感受圓明園昔日的輝煌，為感受毀滅之痛埋下伏筆。

（三）開放性原則

預(yù)習(xí)清單的設(shè)計內(nèi)容還應(yīng)包括開放性的問題，這類問題的設(shè)計富有啟發(fā)性，易引發(fā)學(xué)生思考。

學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時遇到的疑問，有的是對詞語用法的不理解，有的是對課文的表達(dá)方法不清楚……這都直接體現(xiàn)了學(xué)生能力、思維的差異，教師要給予關(guān)注并加以培養(yǎng)。

當(dāng)然，預(yù)習(xí)清單的設(shè)計要考慮低、中、高不同年級的特點，題型、內(nèi)容、要求應(yīng)有所側(cè)重。低年級的預(yù)習(xí)清單基礎(chǔ)性題目偏多些，適當(dāng)體現(xiàn)層次性;中、高年級逐漸增加富有層次性、啟發(fā)性的開放性問題的數(shù)量和難度。

學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，教師可在課前查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況，也可以課上采用學(xué)生匯報的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查。這兩種檢查方式重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、思維能力的個體差異;同時，便于教師發(fā)現(xiàn)自己預(yù)設(shè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況與實際情況存在的差異，以利于及時調(diào)整教學(xué)計劃。

只有通過檢查預(yù)習(xí)，教師才能掌握學(xué)生的真實學(xué)情，才能有的放矢地采取有效的策略，使課堂教學(xué)更有效。

二、精準(zhǔn)施策，均有發(fā)展

（一）設(shè)計啟發(fā)性問題，落實針對學(xué)生個體差異的教學(xué)

分析課題問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)方式是“老師指點方法，學(xué)生自己學(xué)習(xí)”。學(xué)生不是聽眾，而是知識習(xí)得的參與者。

教師在課堂教學(xué)中，不能簡單地采用“一問一答”的方式進(jìn)行教學(xué)。這看似熱鬧，實則將知識碎片化，不利于促進(jìn)學(xué)生的整體性思維、深刻性思維的發(fā)展。同時，少一些組織教學(xué)的管理類問題，少一些知識檢查類和理解類的問題。每節(jié)課中教師要精選一兩個具有開放性、啟發(fā)性的問題，調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性，讓學(xué)生基于自身的認(rèn)知能力與水平做出有個性的回答。

【第一次】統(tǒng)編教材五年級上冊第二單元《搭石》一課的教學(xué)內(nèi)容。

師：你從哪里感受到搭石很美呢？還有誰來說說哪里體現(xiàn)了搭石的美？

評析：教師以這樣一個理性的問題發(fā)問，而且基本上一直在重復(fù)問同一個問題，學(xué)生依次作答。該問題的設(shè)計不僅單一重復(fù)，而且指向的只有幾個“配合”回答問題的學(xué)生，班級的大部分孩子處于沒有問題思考和交流的境況中，回答問題的學(xué)生也被禁錮在這個問題中，思維受到限制，回答流于表面。

【修改后】

師：家鄉(xiāng)小溪上方的一排排搭石構(gòu)成了一道道美麗的風(fēng)景。家鄉(xiāng)的景美在哪兒？其實更美的是家鄉(xiāng)的人，人又美在哪兒呢？

請同學(xué)們默讀課文第2—4自然段，找出感受到美的有關(guān)語句，用橫線畫下來，在旁邊寫一寫簡單的批注，然后在組內(nèi)交流。之后，我們?nèi)嘟涣鳌?/p>

學(xué)生：從老人認(rèn)真擺搭石……

學(xué)生：從關(guān)聯(lián)詞“無論……只要……直到……才”……

學(xué)生：從“踏踏的聲音，像輕快的音樂”……

學(xué)生：……

師：作者借助于寫搭石來表現(xiàn)鄉(xiāng)親們善良、無私的美德，這是一種借物喻人的寫法，同學(xué)們在習(xí)文中可以學(xué)習(xí)使用。

評析：在這份教學(xué)設(shè)計中，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和情感體驗，設(shè)計具有啟發(fā)性、開放性的問題。感悟力弱的孩子領(lǐng)悟動作描寫感受到美，感悟力強的孩子從不同方面感受到美。教師引導(dǎo)學(xué)生步步深入，循序漸進(jìn)地給予引導(dǎo)，實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

（二）創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，落實針對群體性差異的教學(xué)

課題組的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方式的接受程度非常高，非常喜歡和喜歡的比例達(dá)到88.47%。

小組合作學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過交流討論，彼此分享學(xué)習(xí)收獲的一種學(xué)習(xí)方式。教師創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的機會，在分組中充分考慮每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、組織能力等多方面的差異，異質(zhì)分組。異質(zhì)分組有利于促進(jìn)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，取長補短。

《搭石》課例中，在學(xué)生自讀自悟并做好批注后，教師讓他們在小組內(nèi)交流各自找到的語句，說說是怎么體會到的。在交流時，教師要給學(xué)生留有充足的思考時間，隨時關(guān)注組內(nèi)能力較弱、聽講不夠?qū)Ｗ⒌膶W(xué)生是否在認(rèn)真傾聽，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表不同的見解。

這種合作學(xué)習(xí)的方式，由過去教師串講串問到現(xiàn)在組內(nèi)同學(xué)主動探究問題，合作分析和解決問題。每個學(xué)生都有表達(dá)自己觀點的機會，課堂呈現(xiàn)出民主、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生思維在碰撞中迸發(fā)出耀眼的火花。

三、分層作業(yè)，各取所需

不同層次的作業(yè)，滿足了不同層次學(xué)生的需求，體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)主體地位的尊重。在問卷調(diào)查中，學(xué)生也表達(dá)了這樣的愿望：

班級學(xué)生能力參差不齊，興趣愛好各不相同。因此，課后練習(xí)設(shè)計時應(yīng)考慮學(xué)生的興趣與差異，設(shè)計難易呈階梯狀、風(fēng)格各異的作業(yè)，便于學(xué)生選做。

統(tǒng)編教材一年級上冊中的《四季》是一首兒歌，四小節(jié)結(jié)構(gòu)相同，富有童趣。課文學(xué)完后，不妨設(shè)計這樣的星級作業(yè)：

結(jié)合教材的重難點及課后練習(xí)題要求，設(shè)計“五星級”作業(yè)：“一星”作業(yè)為基礎(chǔ)要求，全體同學(xué)均要達(dá)成;“二星”作業(yè)抓住兒歌中詞語的結(jié)構(gòu)特點，鼓勵學(xué)生多多積累;“三星”作業(yè)難度略有提升，從詞組到小節(jié)，學(xué)生仿照兒歌創(chuàng)編一小節(jié);“四星”作業(yè)布置了文配圖任務(wù)，滿足了喜歡畫畫的學(xué)生的需求;“五星”作業(yè)難度級別最高，是富有挑戰(zhàn)性的綜合性作業(yè)。

分層作業(yè)的布置，給予不同層次的學(xué)生選擇權(quán)。同時，激發(fā)了學(xué)生超越自我的積極性。全班37名學(xué)生，兩名學(xué)生選擇了“二星”作業(yè)（“一星”作業(yè)在課堂上已經(jīng)完成），四名學(xué)生選擇了“四星”作業(yè)，其余31名學(xué)生選擇了“五星”作業(yè)。雖然學(xué)生們畫畫水平、書寫能力有差距，但這樣的練習(xí)設(shè)計激發(fā)了全體學(xué)生的挑戰(zhàn)欲。

語文教學(xué)中，以尊重學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)差異和教師預(yù)設(shè)的“學(xué)情”與真實的學(xué)情間的差異為導(dǎo)向，從檢查預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，到教學(xué)過程中精準(zhǔn)施策，再到布置分層作業(yè)，給予受教育者更多的信任和尊重，讓每個受教育者都得到生動活潑且富有個性化的發(fā)展。