畢大華

摘要：由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，幼兒有效習(xí)得數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)需要操作大量的材料，這增加了老師們的工作量，繁重的準(zhǔn)備工作讓老師們無暇關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，使得教育活動(dòng)流于形式。然而信息技術(shù)資源可以有效重復(fù)地利用，并且互相補(bǔ)充更新，便于推廣，能夠減少教師的重復(fù)勞動(dòng)，而更關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)?大班幼兒?數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)?習(xí)得策略

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，學(xué)前兒童較難理解。由于幼兒獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和年齡特點(diǎn)，因此相關(guān)數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)需要他們通過直接感知、行動(dòng)、體驗(yàn)獲得，不僅更有效，而且更有利于他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。信息技術(shù)的應(yīng)用豐富了教育手段，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念形象化，便于幼兒理解，豐富幼兒多方位感知體驗(yàn)的途徑。

2018年11月，我園成功申報(bào)全國(guó)教育信息技術(shù)研究規(guī)劃課題《信息技術(shù)環(huán)境下支持大班幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的實(shí)踐研究》，并成功開題，目前正處于中期研究階段。課題對(duì)大班幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的難點(diǎn)進(jìn)行梳理，以期形成在信息技術(shù)背景下幼兒習(xí)得數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)策略，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展。通常幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要操作大量的材料，這增加了一線教師的工作量，繁重的準(zhǔn)備工作讓老師們無暇關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，使得教育活動(dòng)流于形式。然而信息技術(shù)資源可以有效重復(fù)地利用，并且互相補(bǔ)充更新，便于推廣，能夠減少教師的重復(fù)勞動(dòng)，而更關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程。

當(dāng)前，幼兒教育領(lǐng)域中信息技術(shù)應(yīng)用存在不少問題。例如，有的幼兒園空有硬件，軟件卻沒有及時(shí)更新，導(dǎo)致教師只能利用一些簡(jiǎn)單的信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，沒有充分發(fā)揮其功能。一些教師認(rèn)為信息技術(shù)手段越多越好，有時(shí)一個(gè)課件里用了許多眼花繚亂的效果，沒有考慮到教育活動(dòng)真正的目標(biāo)到底是什么，沒有考慮到信息技術(shù)的有效性和適宜性，也就是現(xiàn)代信息技術(shù)該怎么用、該用在哪里的問題。

課題組通過教師問卷調(diào)查，讓幼兒園帶過大班的24名一線教師均參加了問卷的填寫。梳理和了解在信息技術(shù)背景下，教師對(duì)數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的理解、在日常數(shù)學(xué)活動(dòng)中的開展?fàn)顩r、常用的利用信息技術(shù)指導(dǎo)策略與方法，分析大班幼兒習(xí)得數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，得到第一手的資料。通過統(tǒng)計(jì)梳理，確定數(shù)學(xué)“模式”“測(cè)量”“量的比較”“空間”“時(shí)間”“數(shù)的加減”“幾何形體”等大班幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得重點(diǎn)進(jìn)行探討，梳理難點(diǎn)，尋找對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)策略，也進(jìn)一步探討利用信息技術(shù)的策略，以實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)啟蒙教育，提升幼兒數(shù)學(xué)能力，為幼兒順利度過幼小銜接階段，更好地進(jìn)行小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及他們的后續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、利用有趣的情境激發(fā)幼兒積極的情感和態(tài)度

幼兒思維處于具體形象思維階段，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和積極性來自對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們積極的情緒情感體驗(yàn)，吸引他們主動(dòng)參與。當(dāng)幼兒對(duì)于他們所學(xué)的事物產(chǎn)生興趣時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《有趣身體尺》中，教師從繪本情境導(dǎo)入，激發(fā)幼兒對(duì)身體尺的興趣。繪本中的美美測(cè)量身邊的物品，教師有意將繪本中美美測(cè)量椅子的圖片放大，引導(dǎo)幼兒嘗試用繪本中的方法來量一量小椅子的高度，從而在自主、自覺、自愿的學(xué)習(xí)情感中，學(xué)會(huì)測(cè)量的方法，掌握測(cè)量的核心經(jīng)驗(yàn)。

在大班《五只猴子來表演》活動(dòng)中，教師利用smart電子白板創(chuàng)設(shè)了“舞臺(tái)”情境，通過生動(dòng)、多彩的形象，配以悅耳的音樂，充分調(diào)動(dòng)幼兒各種感官，激發(fā)他們積極參與活動(dòng)的興趣，主動(dòng)參與探究活動(dòng)。這不僅是一個(gè)數(shù)學(xué)認(rèn)知過程，而且是一個(gè)情感過程，對(duì)培養(yǎng)幼兒非智力因素和態(tài)度是非常重要的。

二、利用豐富的素材庫(kù)滿足幼兒對(duì)大量材料的需求

當(dāng)今時(shí)代，是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代?；ヂ?lián)網(wǎng)讓資源海量開放、形式多樣，在這種豐富的資源環(huán)境下，教師更具有選擇性。當(dāng)然，這樣的選擇性一定是基于對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和原有經(jīng)驗(yàn)的分析下進(jìn)行篩選，選擇合適的素材為活動(dòng)所用。

大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《五只猴子來表演》，屬于“量的比較”數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)范疇，常規(guī)教學(xué)中，教師會(huì)提供5只高矮、胖瘦等特征不同的猴子圖片，幼兒選擇其中某一特征進(jìn)行比較。然而真正符合幼兒觀察特點(diǎn)的材料并不容易尋找，往往找到的現(xiàn)成材料會(huì)有許多其他干擾因素影響到幼兒的觀察，如果教師制作材料，那更是費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又不能經(jīng)久耐用，往往一次活動(dòng)后就不能再用了。但是利用多媒體信息技術(shù)，可以先從網(wǎng)絡(luò)上找到合適的素材，通過圖片處理軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的編輯，加入合適的便于幼兒觀察到的特征要素，運(yùn)用放大或縮小、拉長(zhǎng)或縮短功能，只要短短的十分鐘就可以滿足幼兒對(duì)素材的需求，也大大減少了教師的工作量?？梢远嗨鸭恍┯變合矏鄣男蜗筮M(jìn)行編輯處理，不僅是猴子，還可以是其他形象，多提供讓幼兒語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，有助于促進(jìn)幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得。

三、利用多媒體記錄方式幫助幼兒前期經(jīng)驗(yàn)的遷移

幼兒經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得不是一次性的、孤立的，需要經(jīng)驗(yàn)的遷移。通過回憶已有經(jīng)驗(yàn)，加工拓展后，獲得新經(jīng)驗(yàn)。教師可以在活動(dòng)中有意識(shí)地思考幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，選擇其可以習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，并嘗試用信息技術(shù)記錄下來。由于兒童的思維特點(diǎn)以直觀形象思維為主，因此用圖片、視頻或錄音的方式記錄幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，有助于幼兒更直觀地回憶，從而取得提升新經(jīng)驗(yàn)的效果。

在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《有趣的身體尺子》中，幼兒前期已經(jīng)有了用自然測(cè)量物測(cè)量的經(jīng)驗(yàn)，并且教師有目的地用圖片和視頻記錄下來。在活動(dòng)開始前，教師利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境：你是怎么用木棍測(cè)量椅子的？激發(fā)幼兒的思考，讓幼兒回憶曾經(jīng)用木棍測(cè)量的方法，將原有測(cè)量經(jīng)驗(yàn)遷移到活動(dòng)中用手測(cè)量椅子，自然而然地在用手測(cè)量時(shí)知道“一拃接著一拃，不能斷開”，有效促進(jìn)了新經(jīng)驗(yàn)的提升。

四、利用多種功能的組合促進(jìn)幼兒有效地互動(dòng)和主動(dòng)地學(xué)

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，如果教師主導(dǎo)，那么幼兒只能被動(dòng)地跟隨教師的節(jié)奏，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而現(xiàn)代信息技術(shù)越來越注重互動(dòng)功能的開發(fā)，嘗試將適宜的功能進(jìn)行組合，有助于幼兒積極有效地參與，通過人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)和師幼互動(dòng)，自主建構(gòu)幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)。

大班數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)鐘》屬于數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)“時(shí)間”的范疇，時(shí)針走一格，分針走一圈，幼兒對(duì)這一經(jīng)驗(yàn)較難掌握。教師可以利用課件創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)幼兒參觀“鐘表王國(guó)”，幼兒觀察畫面上的大鐘面，設(shè)計(jì)“分針走一圈，時(shí)鐘走一格”的動(dòng)畫。單擊一次課件，幼兒就能看到分針走一圈。像這樣反復(fù)操作，當(dāng)點(diǎn)擊到第十二次時(shí)，幼兒可以直觀地獲得感知結(jié)果：分針轉(zhuǎn)了十二圈，時(shí)針只轉(zhuǎn)了一圈。另外還可以設(shè)計(jì)游戲，讓幼兒和課件互動(dòng)，把時(shí)針、分針撥到自己想要的位置，讓其他幼兒講述時(shí)間。這將抽象化數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)可視化、游戲化，增加了其趣味性和互動(dòng)性，激發(fā)了幼兒更加積極地學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

另外，現(xiàn)代軟件還有許多功能能夠促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，如電子白板中遮罩板和探照燈的組合，可以吸引幼兒的注意力，排除干擾，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有目的的觀察和比較;電子白板中的容錯(cuò)功能和希沃軟件中的分類小插件，合理運(yùn)用可以幫助幼兒有效習(xí)得集合與分類的核心經(jīng)驗(yàn)。

隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒教育領(lǐng)域正發(fā)揮著越來越重要的作用，合理運(yùn)用能更好地為教師“教”和幼兒“學(xué)”服務(wù)，讓教育活動(dòng)更加有效地開展。