王春梅

摘? ?要：在教學分離的情況下，嘗試利用概念圖指導教師的教和引導學生的學，文章主要分析意義學習的必要性和概念圖法組織教學的高效性。

關鍵詞：概念圖;教學分離;中學物理;意義學習

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2020）8-0008-3

在新冠疫情影響下，教學不得不面對教與學分離的情況而選擇線上教學，學生的學脫離了教師現場的指導，教師的教使得學生不在自己的控制范圍內。這種教學模式如果處理不好，學生和教師無論是在思維、情感還是行動上都很難相互影響。諾瓦克提出這樣的結論“如果學生不能將其思維、情感和行動有機地整合起來，那么教師與學生都會受挫，當然學生的挫敗感會更強一些”[1]。作為一線教師及班級的管理者，我們在教學分離的情況下如何利用概念圖將學生的思維、情感及行動相結合，從而指導學生有意義地學習呢？

1? ? 高中物理學科特征

《普通高中物理課程標準（2017年版）》指出，高中物理課程以義務教育為基礎，幫助學生從物理學視角認識自然、了解自然，構建自然的物理圖景，并指導學生通過科學探究的過程，體驗科學研究方法、培養(yǎng)科學思維習慣、增強創(chuàng)新意識和實踐能力，形成科學態(tài)度、科學世界觀和正確的價值觀。高中物理作為高中階段的基礎課程，旨在落實立德樹人的根本任務，在教師組織教學的過程中，幫助學生提升物理學科核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎，促進人類科學事業(yè)的傳承與社會的發(fā)展[2]。

高中生對物理學科產生的陌生感、深奧感、復雜感，及對物理知識難以理解、缺乏理性思維、做題耗時等特點，導致學生對物理學科缺乏興趣。高考改革試點浙江省在2017年參加高考報名的考生接近30萬，但是選考物理的卻僅僅8萬人左右，且選考物理的人數逐年下降，這直接影響了高中物理學科素養(yǎng)與大學專業(yè)學習的關聯，部分高校出現了學生入學后先對高中物理進行系統(tǒng)補課的現象。

2? ? 意義學習

意義學習主要分為概念學習、表征學習和命題學習[1]。表征學習主要是用于獲取專有名詞，專有名詞不一定是概念，但有些專有詞匯又包含了表達概念的詞匯。概念學習通常受到學習情境的影響，這些影響有時是積極的，有時是消極的。例如，在講解汽車過拱形橋的最高點和凹形橋的最低點對橋面的壓力時，可以讓學生回想自己坐汽車上坡和下坡的感受，將知識放到學生能感受的情境中去，這樣更容易掌握。命題是由兩個或者兩個以上的詞構成的有關事件的一種陳述。命題學習是意義學習的基本單位，學生能夠通過概念與概念之間的聯系形成的正確命題越多，說明學生對概念的理解就越豐富、越準確，例如“速度的變化率越大，加速度越大”這樣的命題。意義學習是在學習的過程中，能通過正確的命題將新的概念聯系起來。對于很多學生來說，建立概念圖可以很大程度上揭示其所掌握的知識框架。如圖1所示的概念圖就很好地展示了以上內容討論的觀點，所以在教學中應該盡量引導學生自己制作物理學科概念圖。

高中物理學中的概念雖然不多，但是對于理解概念的學生來說，他們應掌握概念間的聯系。但是，有不少學生不理解概念與概念之間的聯系。概念圖對于老師來說，是一種組織學生線上教學的好工具，對于學生來說，他們更容易找到概念與概念之間的聯系。當學生能夠熟練掌握概念圖的繪制技巧時，繪制概念圖的過程就是他們學習如何學習的過程，這樣學生更容易降低甚至是消除對知識死記硬背的依賴。通過這種方式，教師在組織教學的過程中更容易將思維、情感和行動有機結合，這樣獲得的知識才是學生真正掌握的知識，同時也是幫助學生提升物理學科核心素養(yǎng)的有效方法。

3? ? 教學分離情況下，應用概念圖法組織教學

概念圖法組織教學可以貫穿整個教學的始終。新課教學（學生課前預習、課中、課后復習）、章節(jié)復習、課后習題，均可以引導學生繪制概念圖。特別是在課前預習階段，引導學生繪制概念圖尤為重要。

課前預習：在教學分離的情況下，教師無法監(jiān)管學生的學，特別是預習的情況，教師應要求學生每天課前繪制概念圖并發(fā)在班級群。課前預習是保證教學分離情況下課堂教學效果的有效途徑，同時也能有效調動學生學習的主動性，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高課堂學習的專注力。

課中教學：課中老師使用概念圖法組織教學，由于學生課前繪制了概念圖，對即將學習的內容具有熟悉感，在老師講授新課時，即使是在教學分離的情況下，學生也不容易走神。在課中不定時對學生課前所制作的概念圖進行評價，找出其中的優(yōu)點和需要改善的地方，引導學生專注聽課，可以提高線上學習的效率，同時也有助于學生完善自己的概念圖。這樣即使是在教學分離的情況下，學生通過音頻的形式也可以學習新課內容，還可以減輕學生長時間盯著顯示屏帶來的視覺疲勞。

課后復習：學生聽完老師授課之后，對自己課前制作的概念圖進行修改和完善，找到概念與概念之間的關聯，使得所掌握的知識更加豐富和準確，同時也為下節(jié)課課前預習制作概念圖累積經驗。

章節(jié)復習：圖2是“曲線運動”章節(jié)復習概念圖，該章節(jié)的核心考點有曲線運動的條件、運動的合成與分解、小船渡河問題、平拋運動規(guī)律、描述圓周運動的物理量、三種傳動方式、火車轉彎問題以及汽車過拱形橋問題等。很多學生在學習的過程中對于單個知識的掌握沒有問題，但是只要遇到綜合性的問題就有困難，原因是學生找不到概念與概念之間的聯系，更找不到新舊知識之間的聯系。通過概念圖進行復習，章節(jié)概念之間的聯系和新舊知識之間的聯系通過可視化的方式一目了然，通過這種方式更有助于學生對概念的理解，同時更容易激起學生的學習自信。

對于物理學科，教師面對的是講不完的題，學生面對的是做不完的題。在習題講解中，如何用概念圖對習題進行深度剖析呢？圖3是陳海在《概念圖在學科核心素養(yǎng)與學業(yè)質量評估中的應用探索——以2019年高考全國理綜I卷第25題為例》[3]一文中對一道高考題用概念圖做了分析，其中的層級關系、概念與概念之間的關系一目了然，只要通過概念自己的關聯就能列出表達式，完成解題。同時，也可以找出除了題目本身之外的其他關聯關系，而這些關聯關系就是情境一樣而問題多樣的原因。如果學生能夠熟練掌握，當面對題目的各種變式時，可以做到解一個題就得一類題。

4? ? 結? 語

教學分離背景下的常規(guī)教學很難推進，原因是常規(guī)的教學方法在教學分離的情況下，學生的學不在教師的掌控之下，學生學習的效果如何教師也很難檢測和評價。在概念圖指導下的意義教學法，對指導教師的教和引導學生的學起到了非常重要的作用。采用這種方法組織教學，學生能積極地參與到課程學習中來，可以使學生的思維、情感和行動有機結合，從而提高學生的學習效率和專注力，這樣獲得的知識才是學生真正掌握的知識，這同時也是幫助學生提升物理學科核心素養(yǎng)的有效方法。

參考文獻：

[1][美]約瑟夫.D.諾瓦克.趙慶國，等，譯.學習、創(chuàng)造與使用知識 概念圖促進企業(yè)和學校的學習變革[M].北京：人民郵電出版社，2019：6.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：45.

[3]陳海.概念圖在學科核心素養(yǎng)與學業(yè)質量評估中的應用探索——以2019年高考全國理綜I卷第25題為例[J].物理教學，2020，42（5）：15-17.（欄目編輯? ? 趙保鋼）