李蕊

摘 要：文章通過對包裝設計課程的在線教學方法、課程內容建設、創(chuàng)新點等進行闡述和分析，強調學生的互動性和課程資源的拓展性，并嘗試總結設計類課程在線教學的一些特點和規(guī)律，對線上教學、課程改革進行思考。

關鍵詞：包裝設計;線上教學;互動創(chuàng)新

視覺傳達設計專業(yè)的綜合性設計課程以教學和實踐的方式進行授課。但是2020年突如其來的疫情，使設計類課程不得不以全部線上形式進行授課，這既是機會，也是挑戰(zhàn)。如何將課程內容更高效地傳遞給學生，如何保證學生的聽課質量，是急需探索的重要課題。本文將以包裝設計課程為例，對設計類課程的線上教學方法進行闡述和分析。

一、課程情況和線上教學目標

包裝設計作為視覺傳達設計專業(yè)的核心課程，在人才培養(yǎng)方案中具有承上啟下的重要作用。學生在該課程之前已學習過視覺傳達設計專業(yè)基礎課和部分核心課程，如造型色彩、設計軟件、字體設計、插畫設計、海報設計等，而在包裝設計課程中正好可以加以鞏固和應用，使所學知識能夠通過包裝設計與實訓達到活學活用的良好效果。通過學習包裝設計基礎知識，學生可以適應社會要求，運用專業(yè)知識，體驗從創(chuàng)意、草圖、正稿，從而完成設計的全過程。同時，包裝的設計操作也是訓練學生創(chuàng)意性思維、造型能力的最有效手段。在課上應著重培養(yǎng)學生的豐富想象力、創(chuàng)造力以及造型能力，通過學習實踐，學生可以掌握正確的設計方法，為進入相關設計行業(yè)打好實踐基礎。

線上授課達到的教學目標為：使學生對包裝設計相關理論知識和設計步驟有清晰認知，打好理論基礎，掌握基礎包裝盒型的制作方法;不僅能根據所學知識獨立完成包裝設計的平面元素、色彩搭配、立體造型設計及制作，還能夠具備整合信息、自學與自我表達的能力;培養(yǎng)設計思維，增強設計興趣，提升參賽意識和服務地方經濟的社會使命感。

二、課堂教學內容和組織實施

課堂教學內容：理論知識上，由教師講授為先導，注重知識的連貫性，根據邏輯關系和難易程度，安排各小組同學收集資料、整合內容并上臺分享小組學習成果。實踐知識上，引導學生的作業(yè)進程，控制每一個項目的目標任務，把主動權交給學生，使他們打開思路、自由設計。設計過程中采用一對一輔導，因材施教，設計完成時，進行作品逐一點評。組織實施情況：課前，說明本次課程的任務和要達到的作業(yè)目標。課中，在講述知識的基礎上，增強互動性，并培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，注重對學生獨立思考和創(chuàng)意表達方式的引導。課下，鼓勵他們多在課下收集與包裝設計相關的資料、案例。

三、遇到的問題和解決辦法

存在問題：該課程前期理論知識較多，線上教學容易使學生陷入聽基礎知識走神或認為折疊盒子無趣等厭學氛圍中。而線上指導的控制度弱，也會帶來實踐設計環(huán)節(jié)速度拖沓、內容不豐富等問題。學生的設計創(chuàng)意和藝術表達能力容易被忽視，其對服務地方經濟的設計功能性也缺乏鍛煉。

解決方法：第一，控制學生的學習進度。該課程使用釘釘直播平臺進行教學。利用釘釘自帶的“黑板”功能可以根據學生學習情況發(fā)布具有針對性的每日任務，甚至可以將任務分解到每小時。具體化的任務目標，有助于學生明確實踐方向，提升設計效率。在此基礎上要求學生對每天的學習情況以圖片加文字的精簡形式進行課程群內匯報，以保證對學生的過程性監(jiān)督。

第二，增加具有實際意義的設計項目。如，山西東湖醋產品包裝設計、大學生廣告藝術大賽作品設計。東湖醋業(yè)作為山西醋品牌的老字號，與學校層面合作。在包裝設計課程進入調研與設計出圖的階段，與東湖醋業(yè)聯(lián)系增加醋產品包裝設計，一方面可以讓學生更加熟悉從設計調研到視覺設計表達的包裝設計過程;一方面可以為服務地方經濟做貢獻，對東湖醋產品外觀推廣也具有實踐意義。而參加大學生廣告藝術大賽關于包裝設計的品牌設計征集，可以讓學生的實踐練習與市場需求緊密結合，打通從理論到實踐再到市場的設計之路。

第三，充分調動學生主觀能動性分組進行理論知識總結和學習分享。教師在關鍵知識點上起引導作用，把學習和消化知識的時間還給學生，同時鍛煉了他們整合信息、表達觀點的能力。如，在“包裝設計的分類”這一章節(jié)，不再采用以往全程講授的方式，而是在課前布置自學任務，安排班級分組，并將制定類別的介紹和應用任務分配給小組。一方面鍛煉學生的小組分工合作能力，一方面讓他們具備收集信息、整合信息、設計PPT和語言表達的能力。在線上教學中使用釘釘App進行小組分享連麥，提升學生在課堂中的學習參與度。

第四，在線上教學過程中充分利用網絡資源，為學生介紹新鮮有趣的設計案例，分享中國慕課平臺上其他名師的相關課程。如中國大學MOOC App上北京林業(yè)大學、山東大學的系列包裝設計公開課等。通過大量案例分析和互動實踐，使學生逐漸具備舉一反三的能力，實現(xiàn)“他山之石，可以攻玉”，從借鑒作品跨越到創(chuàng)新創(chuàng)意。

四、課程創(chuàng)新點和建設計劃

課程創(chuàng)新點：第一，以項目為驅動。如：服務地方經濟的東湖醋產品包裝設計、含金量較高的大學生廣告藝術大賽。學生針對不同項目情境進行包裝設計，小組討論制作，教師參與討論并進行考核。在工作過程中學生需完成市場調研、設計定位、草圖繪制、設計初稿（平面元素設計，結構圖設計，效果圖設計）小組互評、教師指導修改、調整方案、設計定稿、成品設計、展示匯報等階段，完成作品作業(yè)，教師點評總結，學生課后反思。

第二，與時俱進，增加3D建模軟件學習應用。輔助包裝設計表現(xiàn)，使學生能夠在設計包裝設計效果圖時，借助Cinema4D軟件渲染出更加具有視覺沖擊力的設計作品，使包裝設計從二維平面到三維組立，不再局限于材料和載體，實現(xiàn)虛擬真實的最終效果。教師可以錄制微課視頻講解利用軟件建模和設計貼圖、渲染。

第三，充分利用超星學習通平臺。完整搭建包裝設計知識體系和實踐操作的相關內容。章節(jié)內容清晰明了，錄制視頻簡短精煉，實際案例資源鏈接豐富，在熟悉學生學習心理的基礎上，最大程度上調動學生的好奇心和學習積極性。將大塊知識以精致碎片化的形式體現(xiàn)，方便學生隨時學習和快速定位知識點。

第四，設計每個實踐項目和教學情境相結合。使學生帶著真實的任務在探索中學習，突出實踐能力的培養(yǎng)，打破原有的課程教學體系，以工作過程為基礎，重構專業(yè)、課程體系。教師對每個項目進行指標規(guī)定，學生依照規(guī)定進行項目過程化，為學生創(chuàng)造更多參與工作過程的實訓機會，培養(yǎng)出更多能工作于設計一線的綜合人才。

在線上課程建設和計劃方面，本課程通過釘釘直播和超星泛雅平臺資源上傳進行線上課程建設。目前，已經完成超星平臺課程門戶和主體內容建設，包含全部精心錄制的課程、PPT資源、圖片、相關知識鏈接（視頻、書籍）、課堂討論。在2020年3～5月，相關學生已經完成課程所有知識的學習。在該平臺擁有超過6萬次點擊率，錄制課程視頻點擊率和每日參加討論人數超過95%。

在已建設的基礎上，繼續(xù)完善課程網絡平臺的建設與資源充實。不斷加入“思政進課堂”的元素，以具體案例弘揚傳統(tǒng)文化精神、提升文化自信。課程內容向微課、精致、新穎靠攏，充分利用網絡課程平臺整合學生碎片化時間，有效地滲透知識。以具體項目激發(fā)學生創(chuàng)造力，選拔學生建立包裝設計品牌工作室，組織學生在課程學習的基礎上更有針對性地進行真實項目實踐，服務地方經濟建設。加快建設邏輯體系分明、思路清晰、具有實用價值的包裝設計實訓指導手冊以及包裝設計教材。同時，全網搜索具有相關性的課程資源，如：中國大學慕課MOOC App北京林業(yè)大學包裝結構設計、山東大學國潮復燃包裝案例創(chuàng)意等系列課程;增加設計網站資源優(yōu)秀案例的分享、下載;優(yōu)秀設計主題公眾號分享。不斷完善在線課程，如：教學錄像、電子教材、電子課件、講義;包裝設計相關視頻、軟件資源。

綜上所述，包裝設計線上課程以直播和超星平臺資源分享為組織形式，以強化學生互動性、資源創(chuàng)新性、微課錄制精練化為教學導向，并在其中嘗試融入真實項目和思想政治元素，提升學生的實踐設計能力，培養(yǎng)民族自豪感和自信心。

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作者單位：

山西工商學院藝術設計學院