寧淑琴

摘 要：產(chǎn)教融合的主體是高校與企業(yè)。產(chǎn)教融合的核心是高校和企業(yè)如何培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，更加符合社會的發(fā)展需求。產(chǎn)教融合需要政府、高校、企業(yè)和中介四大主體協(xié)同發(fā)展，共同培養(yǎng)人才，發(fā)展高新技術(shù)。近年來我國很多本科高校積極推進產(chǎn)教融合，取得了比較可觀的成果，但是仍然存在一些問題，如產(chǎn)教融合在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革方面的問題，我們可以參考國外本科高校環(huán)境設(shè)計相關(guān)專業(yè)成功案例，結(jié)合中國本科高校的實際情況推進產(chǎn)教融合。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;環(huán)境設(shè)計;政策;高校

注：本文系2019年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“基于項目教學(xué)與產(chǎn)教融合的教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中應(yīng)用研究”（2019JGB431）研究成果。

黨的十九大報告提出了“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”的要求。2018年12月《廣西壯族自治區(qū)人民政府辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實施意見》出臺，深化產(chǎn)教融合的實施。產(chǎn)教融合的實施，首先離不開政府相關(guān)政策支持。政府政策的引導(dǎo)是本科教育產(chǎn)教融合得以實施的重要因素，可以調(diào)動高校和企業(yè)這兩大核心主體對產(chǎn)教融合推進的積極性。

環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一個技術(shù)技能型的專業(yè)，工作崗位對實習(xí)生的實踐能力要求非常高。產(chǎn)教融合的教學(xué)模式要想在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中推進實施，就需要結(jié)合中國現(xiàn)今產(chǎn)教融合的背景，并構(gòu)建環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。本科高校需要對環(huán)境設(shè)計專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資建設(shè)、學(xué)生評價等幾方面提出產(chǎn)教融合策略和實施要點，同時從政府、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)及學(xué)校等不同層面提出深入實施產(chǎn)教融合的支撐策略。

一、中國產(chǎn)教融合實施現(xiàn)狀

2017年啟動的國家“十三五”產(chǎn)教融合發(fā)展工程規(guī)劃建設(shè)項目是中央財政首次針對新建本科高校開展的“重大建設(shè)工程”。產(chǎn)教融合的概念最早由江蘇省無錫技工學(xué)校在1995年的《加強系統(tǒng)化管理不斷提高生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量》的研究中提出。目前很多專家學(xué)者對產(chǎn)教融合的學(xué)術(shù)概念爭議非常大。有專家學(xué)者指出產(chǎn)教融合可以分為三個層次，由深到淺分別是校企實體合作模式、校企聯(lián)合培養(yǎng)模式和企業(yè)配合模式。目前國內(nèi)很多高校仍處于第三層次，相對比較初級的階段，需要不斷地完善實施要點。

二、產(chǎn)教融合的教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中實施的主要問題

我國高?，F(xiàn)階段非常重視產(chǎn)教融合的實施，其具有很大的局限性，存在很多問題和不足。下面我們來分析產(chǎn)教融合的教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中實施的主要問題。

第一點是關(guān)于產(chǎn)教融合和校企合作的項目教學(xué)等專業(yè)理論知識的研究還不是很完善，高職院校對產(chǎn)教融合的研究遠多于新建應(yīng)用型本科高校。產(chǎn)教融合的教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的實施缺乏相關(guān)專業(yè)的理論基礎(chǔ)以及實踐經(jīng)驗。

第二點是產(chǎn)教融合的教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計專業(yè)實施過程中脫離了本土的企業(yè)需要和實際情況。核心主體研究者要么長時間地從事教育工作，要么不了解產(chǎn)教融合在高校中的實施情況。研究表明，國內(nèi)高校缺乏產(chǎn)教融合的相關(guān)知識，并且對當?shù)匕l(fā)展特色經(jīng)濟的優(yōu)勢企業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)和影響行業(yè)發(fā)展元素的研究相對較少。這樣的情況導(dǎo)致很多高校產(chǎn)教融合教學(xué)模式的實施探究浮于表面，概念研究僅僅停留在對表面知識的解釋。這使得產(chǎn)教融合的教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的實施最終只完成了訂單培養(yǎng)、方案咨詢等非常淺層次的任務(wù)，沒有實現(xiàn)更深層次的挖掘，如資源共享、高知人才培養(yǎng)等。

第三點是產(chǎn)教融合的教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的實施應(yīng)該以滿足廣西本地經(jīng)濟的市場需求為最終目的。在產(chǎn)教融合與校企合作的實施過程中，對于那些只做一些概念項目以及那些沒有合理利用高校和企業(yè)單位資源的行為應(yīng)該及時制止。只有合理利用相關(guān)主體資源，使產(chǎn)教融合的教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計專業(yè)順利實施，才能有效推動廣西壯族自治區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，才能在一定程度上發(fā)揮產(chǎn)教融合的真正作用。

筆者通過大量閱讀有關(guān)產(chǎn)教融合的文獻資料，發(fā)現(xiàn)國家對應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合的實施是非常重視的。產(chǎn)教融合的實施得到推進，絕大部分高校都開展了產(chǎn)教融合校企合作相關(guān)工作。分析產(chǎn)教融合的教學(xué)模式在我國本科高校實施的情況，由于受到行政體制、地區(qū)經(jīng)濟差異和專業(yè)差異等因素的影響，我國高校產(chǎn)教融合的實施出現(xiàn)不均衡現(xiàn)象。隨著我國產(chǎn)業(yè)體制改革的進一步深入和經(jīng)濟發(fā)展進程的進一步加快，各類高校也會結(jié)合自身實際狀況來推進產(chǎn)教融合教學(xué)模式實施改革。

三、產(chǎn)教融合教學(xué)模式的思考

從文獻分析可以看出，目前國內(nèi)對產(chǎn)教融合校企合作的研究有了一定的成果，總結(jié)產(chǎn)教融合的經(jīng)驗與做法，對比國內(nèi)外產(chǎn)教融合實施的情況，探究產(chǎn)教融合校企合作教學(xué)模式等。產(chǎn)教融合的教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的實施應(yīng)該以人才培養(yǎng)改革策略、新技術(shù)新材料為創(chuàng)新驅(qū)動，貫穿環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。將畢業(yè)就能上崗作為人才培養(yǎng)的驅(qū)動力，以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標，推動產(chǎn)教融合在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的實施。筆者結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程的特點以及線上教學(xué)模式，對現(xiàn)有的線上學(xué)習(xí)平臺與線下課堂教學(xué)平臺進行了比較。結(jié)合實際情況，構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)平臺框架，以此實現(xiàn)產(chǎn)教融合的教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的實施以及校企合作，從而進行項目教學(xué)。把環(huán)境設(shè)計專業(yè)的實際項目案例引進課堂，將項目教學(xué)活動分為四個階段：知識預(yù)熱、技能提升、項目實戰(zhàn)和知識拓展。

本科高校應(yīng)對產(chǎn)教融合教學(xué)模式的實施進行優(yōu)化，對高校與企業(yè)的資源進行進一步優(yōu)化，使課堂更加生動有趣，更符合企業(yè)崗位的需求。在假期之余，對與學(xué)校有合作的企業(yè)用人單位進行走訪，使產(chǎn)教融合的教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的實施能夠立足實際。將理論與實踐有機結(jié)合起來，實現(xiàn)教學(xué)與實踐共贏，更好地推進產(chǎn)教融合教學(xué)模式的實施。

四、產(chǎn)教融合實施對策

第一，深化產(chǎn)教融合的教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的實施，把企業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈與課程標準、教學(xué)過程和設(shè)計施工方案進行對接，從而進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革。比如加強環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型課程建設(shè)，針對相關(guān)企業(yè)的崗位特點分析所需職業(yè)技能，再根據(jù)職業(yè)技能確定課程目標、教學(xué)方法和模式。校企合作可以模擬“工作場景”，把環(huán)境設(shè)計項目帶進課堂，同時也可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，這些都是比較有效的實施手段。

第二，在注重課堂教學(xué)的同時，要特別關(guān)注科研成果。深化環(huán)境設(shè)計專業(yè)與科研供給的結(jié)構(gòu)性改革，提高科研水平和科研成果轉(zhuǎn)化率。比如深化應(yīng)用型科研，把以前單一的理論科研轉(zhuǎn)變?yōu)閷Χ喙δ芗揖吆托滦涂萍疾牧线\用等的應(yīng)用型研究，使校內(nèi)自建科研隊伍向校企共建科研隊伍轉(zhuǎn)變。

第三，促使環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師積極參與產(chǎn)教融合的發(fā)展，以人為本。加強雙師雙能型專業(yè)教師隊伍的建設(shè)，“雙能型”教師就是理論教學(xué)能力、職業(yè)技術(shù)教學(xué)能力“雙強”的教師。高?？梢云刚垉?yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才加入專業(yè)教師隊伍，同時加強教師的國際化水平，例如北海藝術(shù)設(shè)計學(xué)院讓教師出國考察，進行專業(yè)學(xué)習(xí)交流，加強產(chǎn)教融合教學(xué)模式實施的全面性。

第四，強化責(zé)任制度和管理體制。對產(chǎn)教融合專業(yè)配套性管理制度進行改進，完善校企合作的平臺建設(shè)，協(xié)調(diào)內(nèi)部管理機制，學(xué)校規(guī)范性、科學(xué)性的管理可以更好地推進產(chǎn)教融合校企合作的實施。

總而言之，理念、利益、資源、制度是影響應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合校企合作的主要因素，其中理念是先導(dǎo)，利益是根源，資源是基礎(chǔ)，制度是關(guān)鍵。

產(chǎn)教融合的教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中實施，需要應(yīng)用型本科高校遵循產(chǎn)教融合的教學(xué)理念，緩和校企合作的利益沖突，完善相關(guān)配套資源和制度政策，發(fā)揮高校的主觀能動性，自主深化產(chǎn)教融合教學(xué)模式的實施。在產(chǎn)教融合這條路上越走越遠，越走越光明，讓每個學(xué)生都能更好地實現(xiàn)就業(yè)，把產(chǎn)教融合的教學(xué)模式發(fā)展成有中國特色的新興教育模式。

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作者單位：

北海藝術(shù)設(shè)計學(xué)院