林春霞

【摘要】新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生為本”，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年）明確指出：“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)”。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)核心素養(yǎng);問(wèn)題驅(qū)動(dòng);課堂教學(xué)

化學(xué)核心素養(yǎng)包含了五個(gè)維度的內(nèi)涵：“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”。那么，在化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，怎樣充分通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)來(lái)推動(dòng)課堂模式，使之發(fā)生轉(zhuǎn)變？實(shí)現(xiàn)從教師單向灌輸過(guò)渡到學(xué)生自主探究，提高學(xué)生的自主主體地位，完成師生共進(jìn)的雙向目標(biāo)，是新時(shí)代化學(xué)教育工作者研究的重點(diǎn)和方向。面對(duì)當(dāng)下高中化學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，我們需要找到更適合的教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的高效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，完善教育機(jī)制，使學(xué)生更好地發(fā)展。

下面以一系列的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，研究在教學(xué)過(guò)程中如何把提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)落在實(shí)處，利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，提高教學(xué)教育效果。

一、利用同課反復(fù)，完善問(wèn)題設(shè)計(jì)，落實(shí)核心素養(yǎng)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的核心是“問(wèn)題”，教師應(yīng)該如何設(shè)計(jì)問(wèn)題成為整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)以高中化學(xué)教材為準(zhǔn)，以學(xué)生認(rèn)知實(shí)際為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)考慮問(wèn)題的新穎性和注意問(wèn)題的坡度、控制問(wèn)題的數(shù)量。且教師要以學(xué)生的實(shí)際生活為依據(jù)、圍繞學(xué)生所關(guān)注的話題而提出問(wèn)題，那么，設(shè)問(wèn)會(huì)為他們的思維注入動(dòng)力，讓他們有感而發(fā)，思有所得。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，借助疑問(wèn)創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)問(wèn)題情境的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在分析思考解決問(wèn)題的過(guò)程中激活思維激發(fā)智慧，讓化學(xué)課堂呈現(xiàn)出別樣的動(dòng)人魅力。

以人教版化學(xué)《選修4》化學(xué)反應(yīng)原理的第四章第三節(jié)電解池第二課時(shí)《電解原理的應(yīng)用》的公開(kāi)課作為一個(gè)范例，探討一下如何在同一內(nèi)容的反復(fù)中，不斷完善問(wèn)題的設(shè)計(jì)，形成更合理的問(wèn)題鏈，應(yīng)用于以后的課堂教學(xué)中。

從這個(gè)同課反復(fù)中，不難發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題由淺到深的遞變性，以及同一個(gè)目標(biāo)和內(nèi)容，問(wèn)法不同，帶來(lái)的效果完全不一樣。經(jīng)過(guò)測(cè)試檢查，第二個(gè)班的知識(shí)掌握程度和靈活應(yīng)用方面會(huì)更好，不僅僅測(cè)試的平均分高了，而且在遇到類似的問(wèn)題時(shí)，會(huì)懂得如何尋找切入口進(jìn)行思考。這一實(shí)踐培養(yǎng)了學(xué)生“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的能力。

二、同課異構(gòu)中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的對(duì)比

1.關(guān)注核心素養(yǎng)，確定教學(xué)目標(biāo)

由于原先的課標(biāo)要求，課程的教學(xué)目標(biāo)需要完成三個(gè)維度的目標(biāo)，即“知識(shí)與技能”目標(biāo)，“過(guò)程與方法”目標(biāo)，“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)，但是現(xiàn)今課改的深入，學(xué)科核心素養(yǎng)在此目標(biāo)的基礎(chǔ)上做出了延伸和超越。教學(xué)目標(biāo)不再是在課堂上知識(shí)的傳授，還旨在課堂之外對(duì)學(xué)生能力和品格的培養(yǎng)。這個(gè)更體現(xiàn)了礎(chǔ)教育課程改革的核心理念“以學(xué)生為本”，也滿足時(shí)代教育發(fā)展的需求。依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)從而具體化課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的教育價(jià)值。以下是通過(guò)不同的老師上同一節(jié)人教版化學(xué)必修1第四章第二節(jié)《富集在海水中的元素—氯》為例，探討同課異構(gòu)中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)如何更好地落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。關(guān)注核心素養(yǎng)，確定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性原則，這是很一致的。

2.基于核心素養(yǎng)，提出具體問(wèn)題

化學(xué)中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲得化學(xué)科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的種種活動(dòng)。問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，如何探究與解決問(wèn)題？運(yùn)用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式，正是以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，驅(qū)使學(xué)生參與問(wèn)題的探究與解決，在這一過(guò)程中，提高了學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，提高課堂教學(xué)效率。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！崩纾凇案患诤Ｋ械某煞帧取敝袃晌焕蠋煹恼故窘涣髡n，展示的小專題有四個(gè)：氯氣的性質(zhì)，氯氣的制備，氯水的成分，漂白粉的制取和使用。每個(gè)專題中都包含設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈，但是卻各有特色。

在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題一樣，應(yīng)當(dāng)被視為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的重要組成部分?？茖W(xué)探究中，問(wèn)題的來(lái)源有三個(gè)途徑：一是來(lái)自自己已有的經(jīng)驗(yàn)與來(lái)自實(shí)際觀察的矛盾，二是來(lái)自理論本身存在邏輯矛盾，三是來(lái)自不同理論的爭(zhēng)論。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題主要來(lái)自己已有的經(jīng)驗(yàn)與真實(shí)觀察到的現(xiàn)象的矛盾?；瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的通過(guò)觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出問(wèn)題，這里所說(shuō)的觀察主要是對(duì)化學(xué)課程學(xué)習(xí)中所做的觀察?，F(xiàn)實(shí)生活是指學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也就是日常生活中所做的觀察。因此，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是化學(xué)學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題的最有效手段。

3.創(chuàng)設(shè)情景，形成問(wèn)題驅(qū)動(dòng)脈絡(luò)

情景的創(chuàng)設(shè)需要考慮兩方面的問(wèn)題，即情景的價(jià)值性和情景的效果性。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)，要聯(lián)系教材內(nèi)容，這既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，又能促使學(xué)生萌生有意義有方向的思考。這需要設(shè)計(jì)一系列“問(wèn)題鏈”，形成問(wèn)題驅(qū)動(dòng)脈絡(luò)，一步步進(jìn)行探究和討論，最終形成一個(gè)科學(xué)思維導(dǎo)向模式。例如，第二位老師的問(wèn)題設(shè)計(jì)就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

氯水的成分小專題中設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈如下：

問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性，先易后難，注意梯度，要注意問(wèn)題排列的邏輯聯(lián)系。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)先易后難，符合學(xué)生實(shí)際的文化知識(shí)水平和想象能力。設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要由淺入深，由大概內(nèi)容到具體細(xì)節(jié)，根據(jù)文本內(nèi)容，遵循閱讀規(guī)律，逐層發(fā)問(wèn)，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，正如特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍說(shuō)：“先問(wèn)一些比較易懂的問(wèn)題，讓學(xué)生嘗到解決問(wèn)題的樂(lè)趣，再逐步加大難度。這樣，同學(xué)們就好似登山一樣，過(guò)了一個(gè)高峰，又有另一個(gè)高峰在自己的面前了。于是，他們登高的樂(lè)趣就越來(lái)越濃，課堂氣氛就越來(lái)越活躍了?！痹O(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)注意封閉和開(kāi)放適度協(xié)調(diào)，思維聚合與思維發(fā)散相得益彰。在問(wèn)題設(shè)置的先后順序上，要注意問(wèn)題間的邏輯順序。

4.解決問(wèn)題，形成模型認(rèn)知

這節(jié)展示交流課的目的是通過(guò)上課，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，課堂上通過(guò)學(xué)生合作探究小組展示，突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)。展示課絕不是自主學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的延續(xù)、發(fā)展、提升和拓展。展示交流的內(nèi)容必須突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，最好以小專題的形式呈現(xiàn)展示交流，哪些內(nèi)容如何展示教師必須心中有數(shù)。因此，教師要提前根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題及本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，從而訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，形成模型認(rèn)知，培養(yǎng)科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)。

三、同課接力中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的延續(xù)和遞進(jìn)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)不單單在同課反復(fù)或者同課異構(gòu)中對(duì)比明顯，找到其更有科學(xué)性的提問(wèn)方式和教學(xué)模式，也應(yīng)該體現(xiàn)在這一節(jié)課與下一節(jié)課中的承上啟下的作用中，就像小說(shuō)中的鋪墊或者伏筆一樣，這個(gè)問(wèn)題是否已經(jīng)得到解決或者學(xué)生的能力是否已經(jīng)培養(yǎng)，可以通過(guò)下一節(jié)課中得到體會(huì)和感覺(jué)。

就以高三復(fù)習(xí)的小專題《同分異構(gòu)體的書(shū)寫(xiě)》的第一課時(shí)和第二課時(shí)來(lái)體現(xiàn)問(wèn)題鏈如何把兩節(jié)課的關(guān)鍵地方有機(jī)地聯(lián)系在一起。例如，含苯環(huán)的同分異構(gòu)體的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，在第一課時(shí)和第二課時(shí)就體現(xiàn)了問(wèn)題的延續(xù)和遞進(jìn)。第一課時(shí)含苯環(huán)的同分異構(gòu)體的書(shū)寫(xiě)規(guī)律問(wèn)題鏈：分子式為C9H12的芳香烴的同分異構(gòu)體：（1）苯環(huán)只有一個(gè)取代基，有幾種？（2）苯環(huán)上有兩個(gè)相同簡(jiǎn)單取代基（-X），同分異構(gòu)體有幾種？，且每種苯環(huán)上有幾種化學(xué)環(huán)境的氫原子？苯環(huán)上有兩個(gè)不相同簡(jiǎn)單取代基（-X，-Y），同分異構(gòu)體有幾種？且每種苯環(huán)上有幾種環(huán)境的氫原子？ （3）苯環(huán)上有三個(gè)相同簡(jiǎn)單取代基（-X），同分異構(gòu)體有幾種？且每種苯環(huán)上有幾種環(huán)境的氫原子？苯環(huán)上有三個(gè)簡(jiǎn)單取代基，其中有兩個(gè)相同簡(jiǎn)單取代基（二個(gè)-X，一個(gè)-Y），同分異構(gòu)體有幾種？且每種苯環(huán)上有幾種環(huán)境的氫原子？苯環(huán)上有三個(gè)不相同簡(jiǎn)單取代基（-X，-Y，-Z），同分異構(gòu)體有幾種？第二課時(shí)就遞進(jìn)為限定條件下的同分異構(gòu)體的書(shū)寫(xiě)。與NaHCO3反應(yīng)放出CO2有機(jī)分子的官能團(tuán)或結(jié)構(gòu)特征是什么？與金屬鈉反應(yīng)產(chǎn)生H2、能與NaOH溶液反應(yīng)、能發(fā)生銀鏡反應(yīng)（或跟新制Cu（OH）2） 、與FeCl3發(fā)生顯色反應(yīng)、水解后的產(chǎn)物與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應(yīng)、能發(fā)生水解反應(yīng)的官能團(tuán)或結(jié)構(gòu)特征分別是什么？

通過(guò)設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的變式訓(xùn)練，由一般的限定到含多種苯環(huán)取代基限定，再到通過(guò)核磁氫譜峰的限定，展現(xiàn)高考考查的同分異構(gòu)體的一般方式，并總結(jié)出解題的技巧和一般步驟： （1）確定官能團(tuán)：根據(jù)不飽和度和限定條件推斷可能含有的官能團(tuán)有哪些;（2）根據(jù)苯環(huán)同分異構(gòu)體的書(shū)寫(xiě)方法（1取代、2取代、3取代）逐個(gè)羅列出各有幾種同分異構(gòu)體;（3）核磁共振氫譜：參照氫譜峰的數(shù)目和比例，確定最終結(jié)構(gòu)是怎樣的。解答同分異構(gòu)體書(shū)寫(xiě)的方法有很多，具體問(wèn)題要具體分析，根據(jù)含苯環(huán)的“有限制性條件”同分異構(gòu)體書(shū)寫(xiě)方法，通過(guò)層層的問(wèn)題設(shè)計(jì)，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下復(fù)雜的同分異構(gòu)體變得簡(jiǎn)單易掌握，效率較高。通過(guò)這種引導(dǎo)的模式，同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程中自己能總結(jié)出更多，更有效的解題方法，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

這兩節(jié)復(fù)習(xí)課，經(jīng)過(guò)教師的潛心研究高考考試說(shuō)明，制定了適切的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，找到了一條從什么角度去分析解決問(wèn)題的思路，歸納出了一種有效的答題方法，避免了簡(jiǎn)單重復(fù)的復(fù)習(xí)舊知識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了舉一反三的綜合答題能力。這節(jié)復(fù)習(xí)課教師以習(xí)題為主線，利用循序漸進(jìn)的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生一起復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)，配合恰到好處的點(diǎn)撥，相信大多數(shù)基礎(chǔ)好、自覺(jué)性好、反應(yīng)快的學(xué)生都可以達(dá)到課堂效益最大化;但也可能使少數(shù)基礎(chǔ)差、性格內(nèi)向、不善于交流的學(xué)生會(huì)跟不上，收獲較少而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)這部分學(xué)生教師還要多加關(guān)注。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)具有實(shí)際意義的作用，在往后的教學(xué)中會(huì)繼續(xù)探討不一樣的課堂該如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)不斷完善和改進(jìn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)落實(shí)到課堂教學(xué)中，真正做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

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