李歡慧

農(nóng)村留守兒童是社會發(fā)展中的一個特殊群體，他們由于父母外出打工而與祖輩或其他監(jiān)護(hù)人生活。長期與父母分離，造成了他們在心理上的一些缺陷。在我校1700多名學(xué)生當(dāng)中，留守兒童有700多人，約占學(xué)生總數(shù)的43%，農(nóng)村留守兒童心理健康的發(fā)展成了家庭、學(xué)校、社會教育的重點。因此，關(guān)愛留守，守望未來，勢在必行。

一、留守兒童的心理特點

根據(jù)我校走訪留守兒童家庭、開展留守兒童心理問卷調(diào)查，以及召開教師座談會等所掌握的資料來看，當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的心理特點主要有以下幾方面：

（一）逆反心理強(qiáng)。這類留守兒童主要表現(xiàn)為：行為散漫，約束力差，集體觀念薄弱。常出現(xiàn)不受教、頂撞老師、與同學(xué)打架，甚至夜不歸宿、抽煙等不良行為，常常會用不同尋常的心理狀態(tài)展示自己的“非凡能力”。

（二）情緒消極。這類留守兒童其主要表現(xiàn)為：①內(nèi)向、自卑、不愛說話、害怕與他人接觸;②自控力差，沖動;③孤僻怪異，對人冷漠。表現(xiàn)為性格內(nèi)向、孤僻、對人存在攻擊性，不受管束等。

（三）缺乏責(zé)任感。這類留守兒童主要表現(xiàn)為：總是讓祖輩為自己的過失或錯誤“擦屁股”，做事情之前不考慮后果和責(zé)任，總是認(rèn)為什么事情都無所謂，不愿意承擔(dān)責(zé)任，不敢接受考驗和挑戰(zhàn)。

（四）沉迷手機(jī)網(wǎng)絡(luò)。沉迷手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的留守兒童常常表現(xiàn)為：意志消沉，精神萎靡，并伴有厭學(xué)情緒、叛逆心理。

二、心理問題產(chǎn)生的原因

（一）逆反心理產(chǎn)生的原因

留守兒童逆反心理產(chǎn)生的原因是由多方面因素造成的，大體包括三方面：①學(xué)生自身原因。中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，他們的自我意識開始覺醒，認(rèn)為自己“長大了”，渴望得到老師和家長的尊重和理解，一旦這種渴望得不到滿足，便會產(chǎn)生抵觸情緒，看問題容易偏激、極端，這是逆反心理產(chǎn)生的內(nèi)因。②家庭教育原因。較多家長沒有掌握有效的教育引導(dǎo)方法，一是對子女過于溺愛;二是教育方法欠恰當(dāng)，簡單粗暴，容易造成“受挫型”逆反心理;三是對孩子的關(guān)心不到位。缺少關(guān)愛的孩子極易形成“失落”的逆反心理。③除上述因素之外，還存有教師教育教學(xué)方法和手段不恰當(dāng)?shù)囊蛩?，從而造成學(xué)生“厭學(xué)型”的逆反心理。

（二）產(chǎn)生情緒消極的原因

由于父母長期在外工作，造成了父母給予子女的關(guān)愛缺失，當(dāng)他們遇到不順心的時候，經(jīng)常感覺到孤立無助，長期下去，便形成了孤僻、內(nèi)向的性格。同時，青少年的攀比心理比較強(qiáng)，由于父母不在身邊，缺少了關(guān)心和愛護(hù)，因此，這些學(xué)生更容易產(chǎn)生自卑等心理。

（三）缺乏責(zé)任感的成因

農(nóng)村留守兒童由于缺少父母的教育，使他們?nèi)笔Я素?zé)任感。留守兒童的監(jiān)護(hù)人多為老年人，他們普遍文化層次不高，同時他們過于溺愛孩子，管理監(jiān)督不到位，學(xué)生便逐漸養(yǎng)成了處事隨意、任性、不聽管教的行為習(xí)慣。

（四）沉迷手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的成因

造成留守兒童沉迷手機(jī)的因素也是多方面的。首先是家長原因，因為很多長期在外的家長為了方便與子女通話交流和遠(yuǎn)程監(jiān)管，所以盡量滿足子女購買手機(jī)的需求，這恰恰給子女提供了玩手機(jī)的機(jī)會和時間。其次是監(jiān)護(hù)人的原因，絕大部分留守家庭，屬于隔代教育，爺爺奶奶的文化水平較低，對智能手機(jī)給青少年造成的影響了解并不多，加之對孫輩的溺愛，因此，較難對留守兒童形成有力的監(jiān)管。再次是留守兒童自身原因，這些留守兒童因長期缺乏父母的關(guān)愛，感覺孤寂，唯有借助手機(jī)網(wǎng)絡(luò)尋找自己快樂的平臺，這是留守兒童為什么沉迷手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的原因。

三、農(nóng)村留守兒童的教育對策

（一）督促家長加強(qiáng)家庭教育，給予孩子更多的關(guān)愛

營造濃厚的家庭教育氛圍，實施有效的家庭教育方式，是父母和監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。學(xué)校利用“千師訪萬家”活動，與家長深入溝通，引導(dǎo)家長要經(jīng)常與子女交流和溝通，關(guān)心子女的生活、身體和學(xué)習(xí)，關(guān)注子女的生活學(xué)習(xí)情況，把更多的關(guān)心和愛護(hù)給予孩子。加強(qiáng)溝通，引導(dǎo)他們樹立正確態(tài)度，塑造健全的人格和健康的心理素養(yǎng)。

（二）發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)教育功能，讓學(xué)校成為留守兒童心靈的港灣

1.加強(qiáng)教師心理教育培訓(xùn)。結(jié)合縣教局組織的心理健康C證、B證培訓(xùn)以及校內(nèi)培訓(xùn)，積極提高每一位教師的心理疏導(dǎo)水平以及心理素質(zhì)，讓每一個教師在教育教學(xué)實施過程中，能充分發(fā)揮教育優(yōu)勢，營造和諧大家庭的氛圍，公正、平等地對待每一個留守兒童，多渠道地減輕他們的心理壓力，培養(yǎng)孩子良好的情緒、積極向上的性格，充分滿足孩子的精神需求。

2.完善留守兒童心理健康的相關(guān)資料。只有完善留守兒童資料的管理檔案，才能更好地對留守兒童進(jìn)行跟蹤教育。對留守兒童心理健康進(jìn)行建檔立卡，才能及時了解他們身心健康的發(fā)展?fàn)顩r，才能對出現(xiàn)心理健康問題的留守兒童采取及時有效的疏導(dǎo)和處理。

3.發(fā)揮心理咨詢室作用。在校園里，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，也需要心理支持和成長的動力，心理咨詢室是開展心理健康教育的場所。因此，學(xué)校要充分發(fā)揮心理咨詢室的作用，為全體學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生及時消除心理障礙。

4.加強(qiáng)留守兒童心理素質(zhì)培訓(xùn)。學(xué)校要通過主題班會、年級專題講座等途徑，加強(qiáng)留守兒童心理素質(zhì)培訓(xùn)，積極引導(dǎo)留守兒童學(xué)會調(diào)整心態(tài)，正確應(yīng)對挫折和逆境，端正學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度，多與老師、同學(xué)接觸，主動與父母溝通，不斷提高他們應(yīng)對挫折和逆境的能力，使他們健康快樂地成長。

（三）整合社會各界力量，為留守兒童的健康成長營造一個良好的社會環(huán)境

1.學(xué)校可借助“千師訪萬家”活動深入留守兒童家中，了解留守兒童家庭教育的方式，關(guān)心留守兒童校外的思想及行為動態(tài)，教師并借此機(jī)會向家長及監(jiān)護(hù)人宣傳留守兒童的教育方法以及心理問題的干預(yù)知識，充分發(fā)揮家校合力的作用。

2.定期召開關(guān)注留守兒童聯(lián)席會議，征集留守兒童心理問題教育的意見和建議。同時，作為學(xué)校還要牽頭組織村委會開展形式多樣的關(guān)愛活動，加強(qiáng)留守兒童之間的交流和溝通，豐富留守兒童的精神生活。

3.借助鎮(zhèn)婦聯(lián)、派出所、工商聯(lián)等社會教育力量，參與留守兒童愛心教育平臺，與學(xué)校教師一起建立留守兒童互助小組，構(gòu)建完善的留守兒童心理健康教育和關(guān)愛監(jiān)護(hù)體系，從而不斷擴(kuò)大留守兒童的社會支持面和關(guān)注面。

總而言之，農(nóng)村留守兒童教育問題是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來越突出的問題，更是教育工作者面臨的新課題、新挑戰(zhàn)。需要全體社會成員的共同努力，其主陣地是學(xué)校，而教師是關(guān)鍵，我們要對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，給予留守兒童更多的關(guān)愛和呵護(hù)，讓留守兒童心理健康發(fā)展，形成陽光、積極向上的人生態(tài)度。

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