摘 要：當(dāng)前，核心素養(yǎng)背景下的中學(xué)課堂教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生活動(dòng)能力的培養(yǎng)，這從根本上動(dòng)搖了過(guò)去過(guò)分依賴教師為中心、以知識(shí)傳授為核心的課堂教學(xué)模式。為此，在借鑒、融合相關(guān)的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式理論、結(jié)合新課程實(shí)施實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在一線課堂教學(xué)中積極探索有利于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的“動(dòng)中學(xué)”教學(xué)策略，以期待在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，給歷史與社會(huì)課教學(xué)注入生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞：歷史;社會(huì);教學(xué)

所謂“動(dòng)中學(xué)”，就是積極引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，這里的活動(dòng)一方面是指在課堂學(xué)習(xí)中多做些動(dòng)手的活動(dòng)，另一方面還包括學(xué)生在課外也能積極參與社會(huì)實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際生活相結(jié)合。

如何在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中具體落實(shí)“動(dòng)中學(xué)”教學(xué)策略？筆者主要是結(jié)合初中歷史與社會(huì)學(xué)科的特點(diǎn)以及初中生的身心特點(diǎn)，從三個(gè)維度入手，這三個(gè)維度分別是：一、 在課堂教學(xué)實(shí)施之前，以備課為切入點(diǎn)，整合教材知識(shí)、有機(jī)預(yù)設(shè)“動(dòng)中學(xué)”任務(wù)。二、 在教學(xué)過(guò)程中，要活化教材和激發(fā)問(wèn)題意識(shí)。三、 在課堂教學(xué)過(guò)程之后，要留足課后拓展的內(nèi)容，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中與社會(huì)親密接觸。

一、 在教學(xué)實(shí)施前，有機(jī)預(yù)設(shè)“動(dòng)中學(xué)”任務(wù)

常言說(shuō)，凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。要實(shí)施“動(dòng)中學(xué)”教學(xué)，首先，要求教師在授課之前，也就是在課前教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，充分預(yù)設(shè)相關(guān)內(nèi)容。特級(jí)教師斯霞說(shuō)：“要上好課，首先要備好課，我常常把備課比做指揮員在組織‘戰(zhàn)役，我總是反復(fù)推敲，直到設(shè)計(jì)出自己認(rèn)為比較滿意的方案為止。”

教師在進(jìn)行“動(dòng)中學(xué)”教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，首先，要有“動(dòng)中學(xué)”的宏觀視野，文章所謂的宏觀視野，就是學(xué)生的“動(dòng)”不但是狹義的課內(nèi)學(xué)習(xí)的動(dòng)，在課前教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，也能讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。一句話，就是改變過(guò)去教學(xué)設(shè)計(jì)由教師一人編制的做法，改為師生一起做教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，教師必須設(shè)計(jì)出可以讓學(xué)生在課內(nèi)“動(dòng)”起來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)，且課堂各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)情景的預(yù)設(shè)必須具有吸引學(xué)生情不自禁地集中精力思考、探究，不明白、不罷休的特點(diǎn)。同時(shí)還要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難及對(duì)此問(wèn)題可能出現(xiàn)的不同看法。

例如，在教學(xué)設(shè)計(jì)歷史與社會(huì)七年級(jí)下冊(cè)《行政區(qū)劃》一課時(shí)的時(shí)候，在教學(xué)設(shè)計(jì)前，我首先征求學(xué)生的建議，我們?cè)撊绾紊线@一課時(shí)？問(wèn)題拋出后，我請(qǐng)學(xué)生分小組，每組提出自己的上課建議，在最后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把學(xué)生的合理建議融入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，這樣就做到了學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)之前的“動(dòng)”。

接下來(lái)，如何引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)動(dòng)起來(lái)呢？也是在教學(xué)設(shè)計(jì)前，我對(duì)班級(jí)學(xué)生的籍貫進(jìn)行了全面摸排，掌握了班級(jí)內(nèi)的學(xué)生除了多數(shù)來(lái)自浙江省內(nèi)的之外，還有來(lái)自湖北、貴州、山東、安徽、河南等省區(qū)的學(xué)生。基于這一事實(shí)，在教學(xué)省級(jí)行政區(qū)劃的時(shí)候，我和學(xué)生一起將本課時(shí)教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：一、 說(shuō)我國(guó)行政區(qū)劃的級(jí)別;二、 說(shuō)我國(guó)省級(jí)行政區(qū)有多少個(gè);三、 說(shuō)并畫(huà)我國(guó)各個(gè)省級(jí)行政區(qū)的名稱(chēng)、簡(jiǎn)稱(chēng)及輪廓圖;四、 說(shuō)我國(guó)省級(jí)行政區(qū)名稱(chēng)的由來(lái)。

很顯然，在具體的教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)進(jìn)行到我國(guó)有多少個(gè)省級(jí)行政區(qū)的時(shí)候，我請(qǐng)來(lái)自不同省區(qū)的同學(xué)站起來(lái)說(shuō)自己的籍貫;在這些學(xué)生說(shuō)完之后，我再投影我國(guó)所有省級(jí)行政區(qū)的輪廓圖，請(qǐng)這些來(lái)自不同省區(qū)的同學(xué)找到自己省區(qū);還安排了學(xué)生為其他同學(xué)講述比如山東省簡(jiǎn)稱(chēng)魯?shù)膩?lái)歷，等等。

可以說(shuō)，所有這些教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，都是為了學(xué)生能在課堂中“動(dòng)”起來(lái)而設(shè)計(jì)的。

二、 在教學(xué)過(guò)程中，做到活化教材與問(wèn)題激發(fā)

（一）活化教材

在“動(dòng)中學(xué)”教學(xué)中，活化教材更為重要。文章所說(shuō)的活化教材就是對(duì)教材進(jìn)行二次處理，活化教材就是在教學(xué)中以現(xiàn)有教材為范本，但又不拘泥于它，能將既與學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系，又能?chē)@教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)素材融入課堂教學(xué)中來(lái)。為什么要活化教材？這并非嘩眾取寵，更不是畫(huà)蛇添足，而是要讓教材吻合自己任教班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，符合學(xué)生的認(rèn)知，也有利于學(xué)生的“動(dòng)”。

以教學(xué)七年級(jí)《傍水而居》一課時(shí)為例，在學(xué)習(xí)此內(nèi)容前，我就給學(xué)生布置了調(diào)查瓜瀝鎮(zhèn)河流水質(zhì)的狀況的任務(wù)，把調(diào)查本鎮(zhèn)區(qū)范圍的水樣狀況作為課時(shí)教學(xué)的內(nèi)容。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生把用小瓶收集到的各條河流的水樣進(jìn)行對(duì)比化驗(yàn)，有的同學(xué)為增強(qiáng)說(shuō)服力，甚至拍出了實(shí)地照片供大家傳看。通過(guò)交流，大家深切感受到了本鎮(zhèn)范圍內(nèi)河流污染嚴(yán)重的事實(shí)，從而既讓學(xué)生自發(fā)地萌生了環(huán)境保護(hù)意識(shí)，增強(qiáng)了保護(hù)周?chē)幼…h(huán)境的責(zé)任感，又讓學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)與實(shí)際生活發(fā)生了碰撞，調(diào)動(dòng)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的自覺(jué)行動(dòng)。有的學(xué)生成為學(xué)校“環(huán)境監(jiān)督員”，有的在家阻止父母、鄰居隨意傾倒生活垃圾，有的更注意自身行為對(duì)周?chē)h(huán)境的影響……事實(shí)勝于雄辯，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟，其作用遠(yuǎn)勝于空洞的說(shuō)教，同時(shí)，教材活了之后，就給學(xué)生的“動(dòng)”創(chuàng)造了更廣闊的天地。

（二）問(wèn)題激發(fā)

偉大教育家陶行知說(shuō)過(guò)，“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”，這說(shuō)明了在教學(xué)中對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要性。眾所周知，在教育教學(xué)過(guò)程中，我們傳統(tǒng)的教學(xué)倚重于知識(shí)的傳授，把學(xué)生當(dāng)成了接受的容器。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到能激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)才是真正的教學(xué)，是更高質(zhì)量的教學(xué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)“動(dòng)”起來(lái)，成為教學(xué)的必然。如何激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？從我校徐建章老師的著作《破而后立》中，我受到了極大的啟發(fā)，將徐老師探索出的“破題教學(xué)法”在課堂教學(xué)中予以充分運(yùn)用。所謂破題教學(xué)法，就是在每一個(gè)教學(xué)主題（課題）呈現(xiàn)出來(lái)之后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)主題提出問(wèn)題、梳理問(wèn)題、解決問(wèn)題直至總結(jié)問(wèn)題的完整教學(xué)程序。

以教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《歷史與社會(huì)》第二單元第一課《大洲與大洋》為例，我將此課時(shí)教材“活化”為“大洲”和“大洋”兩個(gè)課時(shí)來(lái)教學(xué)。在教學(xué)“大洋”這一課時(shí)的時(shí)候，我首先投影了人類(lèi)從太空里拍攝的地球的照片，問(wèn)學(xué)生藍(lán)色的區(qū)域代表什么？學(xué)生回答出是大洋之后，我引導(dǎo)學(xué)生分組圍繞“大洋”這一課題每小組設(shè)計(jì)一個(gè)該組最想知道的問(wèn)題出來(lái)。各個(gè)小組將問(wèn)題板書(shū)在黑板上之后，我再請(qǐng)學(xué)生代表對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行梳理。在學(xué)生梳理的過(guò)程中，教師適時(shí)介入予以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，最后梳理出了“世界上有哪些著名的大洋？”“這些大洋的分布如何？”“大洋對(duì)我們?nèi)祟?lèi)有什么作用？”以及“我們?nèi)祟?lèi)該如何對(duì)待大洋？”等一系列問(wèn)題。問(wèn)題梳理好之后，我再引導(dǎo)學(xué)生或自主回答，或合作探究解決這些問(wèn)題。等所有問(wèn)題解決好之后，我最后再請(qǐng)學(xué)生談學(xué)習(xí)的收獲以及學(xué)過(guò)之后又產(chǎn)生了哪些新的疑惑？

從我以上的描述中，大家可以看出，無(wú)論是問(wèn)題的提出，還是問(wèn)題的梳理和解決，直到最后的小結(jié)反饋，學(xué)生始終是問(wèn)題的主人?；谄祁}式教學(xué)方法的課堂，學(xué)生的“動(dòng)”得以充分地表達(dá)。

學(xué)生在問(wèn)題的“牽引”之下動(dòng)起來(lái)了，課堂教學(xué)也有活了。比如有學(xué)生在每月一次的“學(xué)后感想”本中寫(xiě)道：“以前在小學(xué)的時(shí)候，老師總是先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，請(qǐng)我們學(xué)生回答，現(xiàn)在的郭老師卻讓我們自己提出問(wèn)題，還要我們自己回答，這樣的課堂，對(duì)我們來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)，又覺(jué)得很新鮮！”還有的學(xué)生寫(xiě)道：“雖然這樣的課堂我們一開(kāi)始有點(diǎn)茫然，但是隨著老師的輔導(dǎo)，我們慢慢適應(yīng)了，有時(shí)我設(shè)計(jì)的問(wèn)題被板書(shū)在了黑板上，覺(jué)得特別有成就感?！?/p>

要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中“動(dòng)”起來(lái)，達(dá)成“動(dòng)中學(xué)”的效果和目的，教師一定要找到具體實(shí)施的路徑。同時(shí)，教師要改變陳舊的教學(xué)觀念，能夠充分認(rèn)識(shí)到教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者和解惑者。

三、 在課堂教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“教育是依據(jù)生活，為了生活的‘生活教育，培養(yǎng)有行動(dòng)能力，思考能力和創(chuàng)造能力的人。”反思我們的傳統(tǒng)教學(xué)，把學(xué)生束縛于課堂這片小小的天地，力圖達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際卻往往培養(yǎng)出一大批高分低能者。問(wèn)題出在什么地方？在于我們的學(xué)生與社會(huì)接觸太少，理論與實(shí)踐脫節(jié)。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，布置課后拓展的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課后動(dòng)起來(lái)是我們新的嘗試。我們采取的具體做法是把班級(jí)學(xué)生分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組，確定一名活動(dòng)能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。其次是圍繞課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的要求，在每單元課堂教學(xué)完成之后，都結(jié)合本地實(shí)際設(shè)計(jì)出讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的內(nèi)容。下面以七年級(jí)《歷史與社會(huì)》為例，我們?cè)O(shè)計(jì)的課后拓展任務(wù)內(nèi)容如下：

課堂教學(xué)不能僅囿于三間教室這方小小的天地，教師要有宏觀的視野，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從教室中走出來(lái)，走向更廣闊的社會(huì)大學(xué)校。

例如，在學(xué)習(xí)完七年級(jí)下冊(cè)《歷史與社會(huì)》第七單元第一課《規(guī)則的演變》這一目教學(xué)內(nèi)容后，我就把學(xué)生組織起來(lái)，以小組為單位，組織學(xué)生走進(jìn)交警隊(duì)，走進(jìn)工廠和社區(qū)，調(diào)查本鎮(zhèn)范圍內(nèi)交通規(guī)則的情況。教師首先和學(xué)生一起設(shè)計(jì)一份調(diào)查表，共有不同年齡階段的人對(duì)規(guī)則的看法等八大項(xiàng)訪談內(nèi)容，然后逐項(xiàng)展開(kāi)調(diào)查，最后各小組都順利完成了訪談與調(diào)查任務(wù)，有些小組還寫(xiě)出了有一定深度的調(diào)查報(bào)告。通過(guò)這次深入實(shí)際生活的訪談和調(diào)查，學(xué)生都深有體會(huì)地說(shuō)“為什么現(xiàn)在的交通事故率高，不僅因?yàn)槲覀兊牡缆泛昧?，?chē)速快了，而是因?yàn)椴糠中腥撕退緳C(jī)的交通規(guī)則意識(shí)淡薄，自覺(jué)性差。如果人人都有嚴(yán)格的規(guī)則意識(shí)，自覺(jué)遵守交通規(guī)則，那么違章率和事故率就會(huì)大大降低，人身安全就有保障?！?/p>

四、 總結(jié)

總之，以上是筆者為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而采取的“動(dòng)中學(xué)”教學(xué)策略，所有的策略實(shí)踐，鑒于實(shí)踐者能力有限，不足之處在所難免，請(qǐng)廣大讀者予以批評(píng)指正。最后，筆者認(rèn)為，旨在促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“動(dòng)”起來(lái)的做法肯定有很多條路徑，不管采用哪一種，我們都應(yīng)該在教育教學(xué)中去勇于嘗試，只要行走在路上，才有遇到“慶典”的可能。

作者簡(jiǎn)介：

郭希穎，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)第二初中。