王燦

【摘 要】 “雙主”課堂對(duì)落實(shí)“以生為本”的教育理念，提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力具有重要意義。在“雙主”數(shù)學(xué)課堂中，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)從課程構(gòu)思、活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂環(huán)節(jié)等多個(gè)方面，設(shè)計(jì)出活潑有趣的課堂活動(dòng)。學(xué)生是課堂的參與主體，應(yīng)當(dāng)全身心地投入到課堂的活動(dòng)之中。文章以部編版第九冊(cè)“擲一擲”教學(xué)為例，主要從教師視角探討如何構(gòu)建和諧、民主、公平的“雙主”數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】 “雙主”教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);“擲一擲”

“雙主”教學(xué)模式是一種注重師生互動(dòng)的體驗(yàn)式教學(xué)方式，其強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體身份。在“雙主”教學(xué)模式下，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的“主體”。因此，課堂是以學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生參與、學(xué)生探討為主線的，教師在這一過程中扮演著引導(dǎo)者、示范者、點(diǎn)評(píng)者等角色。小學(xué)生群體思維較為活躍，求知欲望強(qiáng)烈，構(gòu)建“雙主”數(shù)學(xué)課堂，能夠?qū)⑤^為抽象的數(shù)學(xué)概念、理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ恼n堂活動(dòng)。通過師生之間的充分互動(dòng)，能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，且對(duì)于落實(shí)“以人為本”的教育理念、提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力具有重要意義。

一、教師主導(dǎo)：精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)

教師是“雙主”課堂的組織者和引導(dǎo)者，是構(gòu)建和諧課堂環(huán)境的主導(dǎo)角色。為了提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性，教師應(yīng)當(dāng)在課程構(gòu)思、活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂環(huán)節(jié)等多個(gè)方面設(shè)計(jì)活潑有趣的課堂活動(dòng)。以部編版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第九冊(cè)“擲一擲”為例，在課程設(shè)計(jì)中，教師可以通過猜測(cè)、游戲兩個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂試驗(yàn)。在猜測(cè)環(huán)節(jié)，教師可以拿出一對(duì)骰子，講明游戲規(guī)則。如學(xué)生投擲兩枚骰子，取每一枚骰子上面的數(shù)字，將其相加，看看兩數(shù)之和有多少種可能。根據(jù)已有試驗(yàn)，學(xué)生能夠得出所有可能性的結(jié)果為11種，即數(shù)字2至12。然后，展開“可能性大”的猜測(cè)，教師可以讓學(xué)生選擇11種中的6種結(jié)果，剩下的為教師選擇的5種結(jié)果，等游戲結(jié)束之后再進(jìn)行驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)游戲環(huán)節(jié)，教師首先示范游戲的操作方法，即拋出兩枚骰子之后，馬上記錄其上面的數(shù)字，計(jì)算兩數(shù)之和，并通過畫“正”字的方式標(biāo)記統(tǒng)計(jì)結(jié)果的次數(shù)。學(xué)生了解游戲流程之后，便可以兩兩分組開展游戲，教師則走近學(xué)生，了解其在游戲過程中的感想。在這一活動(dòng)中，教師幫助學(xué)生認(rèn)知了“組合”知識(shí)，找到了11種組合，引導(dǎo)學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)的方式記錄試驗(yàn)過程，因而優(yōu)化了課堂教學(xué)效率。

二、學(xué)生主體：充分互動(dòng)與探討

學(xué)生是“雙主”課堂的參與主體，教師應(yīng)引導(dǎo)其全身心地投入到課堂活動(dòng)中去。在部編版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第九冊(cè)“擲一擲”教學(xué)中，通過教師設(shè)計(jì)的“擲一擲”課堂游戲，學(xué)生能夠充分參與到關(guān)于“可能性組合”的討論中來——在互動(dòng)與探討中收獲數(shù)學(xué)知識(shí);通過學(xué)生的分組游戲、游戲數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)與組間討論。第一步，教師引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。在試驗(yàn)中，學(xué)生以畫“正”字的方式統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，試驗(yàn)后，則可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)據(jù)結(jié)果圖示化，如通過條形統(tǒng)計(jì)圖或柱狀統(tǒng)計(jì)圖的形式呈現(xiàn)出來。第二步，通過各個(gè)小組公開的統(tǒng)計(jì)呈現(xiàn)過程，學(xué)生對(duì)試驗(yàn)結(jié)果的認(rèn)識(shí)則會(huì)更清晰，便可以進(jìn)行互動(dòng)交流。在互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)問題：“通過各組數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”“你們小組的結(jié)果和其他小組的數(shù)據(jù)一樣嗎？為什么？”學(xué)生既可以進(jìn)行組內(nèi)的互動(dòng)和交流，也可以開展各組之間的比較與分析。通過充分的交流，學(xué)生之間逐漸碰撞出思維的火花——交流，可以不斷逼近規(guī)律的真相。第三，教師可以讓每組派遣學(xué)生代表，上講臺(tái)將組內(nèi)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律分享給大家。在這一過程中，教師也可以將學(xué)生的分析過程與理論驗(yàn)證過程相結(jié)合并做整體總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)“組合”“可能性”這些概念擁有更為清晰的認(rèn)識(shí)。

三、“雙主”和諧：師生共同完成任務(wù)

“雙主”課堂是師生共同完成的一次探索活動(dòng)，作為引導(dǎo)者，教師還應(yīng)當(dāng)注重課堂的環(huán)境氛圍，不斷提升學(xué)生對(duì)問題探索的興趣。首先，課程的導(dǎo)入是提升學(xué)生興趣的關(guān)鍵，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)提供鮮活的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。例如，通過生活故事、視頻、新聞報(bào)道等素材，吸引學(xué)生對(duì)于某一概念的關(guān)注。在“擲一擲”課堂活動(dòng)中，教師還可以將“可能性”與買彩票活動(dòng)結(jié)合起來，通過彩票的運(yùn)作原理、彩票中獎(jiǎng)的新聞等小常識(shí)，讓學(xué)生關(guān)注“可能性”與“概率分布”。其次，教師應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生之間的差異，將“因材施教”運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中。根據(jù)著名教育學(xué)家布魯姆的觀點(diǎn)，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中的效率不同，其應(yīng)獲取的幫助也不同。教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的有效分層，尤其是在課堂活動(dòng)之中，注重不同學(xué)習(xí)水平、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生之間的平衡，以提升學(xué)生的整體參與度，保障每一個(gè)學(xué)生都能公平地享受到這一學(xué)習(xí)過程。最后，在評(píng)價(jià)方面，“雙主”課堂中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，其綜合素質(zhì)亦可以得到大大提升。因而，課程評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)加入多元化的評(píng)價(jià)元素，將學(xué)生的課堂參與積極性、問題分析能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力等納入綜合考評(píng)之中，從而真正實(shí)現(xiàn)人本教育。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李敏華.小學(xué)數(shù)學(xué)雙主體教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2014（6）：80-81.

[2]王玉華.讓學(xué)生多一份民主——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的雙語民主教學(xué)[J].新課程（小學(xué)），2015（3）：106-107.