黃英

【摘 要】 數(shù)學(xué)是一門集抽象性、邏輯性、嚴(yán)密性以及科學(xué)性于一體的學(xué)科，涉及較多法則、公式、圖形、概念等知識。高效的課堂教學(xué)除了需要學(xué)生鼎力配合，更在于教師的語言表達(dá)能力與教學(xué)組織能力。尤其新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，因而教師在教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)揮提問的作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情合理設(shè)置每一個問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下得到啟發(fā)，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);提問藝術(shù);應(yīng)用策略

曾有教育者說過：“醫(yī)而能問，已得知識之半?！庇纱丝梢妴栴}的重要性。數(shù)學(xué)學(xué)科的“問”包括教師問與學(xué)生問，其中，學(xué)生提出的問題需要教師解答，而教師的提問則需圍繞知識內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等各方面。數(shù)學(xué)作為初中教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的重要途徑。數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情巧用提問教學(xué)法，使提出的問題達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，在提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時，促進(jìn)學(xué)生知識、技能、思維的協(xié)同發(fā)展。

一、優(yōu)化提問語言表達(dá)，讓課堂提問更靈性

語言表達(dá)是提問的關(guān)鍵所在，甚至可以說關(guān)系到提問的成敗。如果教師運用生動且兼具藝術(shù)性的語言，必然能將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題涵蓋的知識展開思考與分析，為高效學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

以“勾股定理”一課為例，教師先提出問題：“假如你走到一座形狀為直角三角形的古堡前，其中古堡的A點區(qū)域為你，B點區(qū)域為怪獸，C點區(qū)域為公主。角A為直角，角B和角A相差300米，而角C和角B則相差400米，問你站定的區(qū)域和公主所在的區(qū)域相差多少米？”教師用生動的語言吸引學(xué)生的注意力，再借助問題引導(dǎo)學(xué)生探究，促使其開動腦筋進(jìn)行思考，借此發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。從上述提問可發(fā)現(xiàn)，生動有趣的問題無法脫離教師精準(zhǔn)的語言表達(dá)，在此過程中還要注重語速與部分詞匯的重讀發(fā)音，這種提問方式更有利于學(xué)生快速提取問題中的知識信息，高效理解題目含義。與此同時，提問語言的準(zhǔn)確性也十分重要，目的在于使學(xué)生快速明確提問目的，進(jìn)而高效分析和解決數(shù)學(xué)問題。以“全等三角形”一課為例，教師在提問中開門見山，以精準(zhǔn)的語言讓學(xué)生明確該章節(jié)知識，如“判定全等三角形有哪些方式？”“全等三角形有哪些性質(zhì)？”精準(zhǔn)地提問不僅能激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，還能提高課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，讓課堂提問更靈性

毫無疑問，問題就是數(shù)學(xué)學(xué)科的核心，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)調(diào)動自身的智慧進(jìn)行問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在思考和分析數(shù)學(xué)知識時形成創(chuàng)新意識，提高數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。初中數(shù)學(xué)教師需基于此創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在真實的情境中感受問題并借此突破重難點知識教學(xué)，活躍學(xué)生思維，提高教學(xué)效率。

以函數(shù)知識為例，教師可設(shè)置以下問題情境：“昨天老師想要吃糖果，于是走進(jìn)一家糖果店購買一些糖果，但鑒于大家最近學(xué)習(xí)很辛苦，于是老師想要把糖果獎勵給大家。老師買的每顆糖為0.2元，現(xiàn)在老師手中有兩顆糖果，請問值多少錢？”學(xué)生毫不猶豫地說出“0.4元”。隨即教師又拿出一顆糖詢問：“現(xiàn)在老師手中的糖值多少錢？”學(xué)生：“0.6元?！敝钡侥贸龅?顆糖，學(xué)生都能正確回答。最后教師提出問題：“那大家知道老師的袋子中裝的糖果一共值多少錢嗎？回答正確，這些糖果就都是大家的了！”學(xué)生積極展開討論，教師則順勢引出變量等函數(shù)概念知識，學(xué)生都很感興趣，這種教學(xué)方式能收到更好的教學(xué)效果，學(xué)生理解和掌握知識程度也相對深厚。

再以“勾股定理”一課為例，教師依舊設(shè)置問題情境：“一個直角三角形的兩條直邊長分別為4厘米和3厘米，問該直角三角形的斜邊長為多少？”教師先引導(dǎo)學(xué)生針對上述提問展開思考，再要求學(xué)生嘗試在練習(xí)本上畫出圖形，以直角三角形的各個邊為邊向外作正方形，此時可順勢提問：“三角形三邊長與每個正方形的面積有何關(guān)系？”通過動手畫圖方式以及結(jié)合之前已學(xué)的求面積方式順利得出答案，也因此順利推導(dǎo)出勾股定理公式。上述教學(xué)方式能有效發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升課堂教學(xué)深度。

三、注重提問難易原則，讓課堂提問更靈性

每個學(xué)生都是獨立的個體，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平均有所不同，尤其數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生思維有著較高的要求，很多學(xué)生感到難度較大。因此，初中數(shù)學(xué)教師更需要在提問時圍繞學(xué)生的思維能力提出適當(dāng)問題，最大限度地發(fā)揮學(xué)生思維能力。

以“全等三角形”一課為例，教師在教學(xué)中可結(jié)合之前所學(xué)的等邊三角形知識控制問題難度。例如提問：“大家知道全等三角形為哪種圖形嗎？”此問題目的在于讓學(xué)生調(diào)動已有知識經(jīng)驗并在此基礎(chǔ)上展開思考，待學(xué)生能說出部分圖形時，教師可順勢引出全等三角形的概念。通過舊知和新知的結(jié)合，能幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化知識體系，降低學(xué)習(xí)難度。以舊知帶動新知的方式能幫助學(xué)生將思維過渡至新知層面，再以逐層遞進(jìn)的方式展開教學(xué)，提高教學(xué)效率。

總之，高效的課堂提問能拉近師生以及學(xué)生與知識之間的距離，尤其能響應(yīng)新課程改革提出的發(fā)揮學(xué)生主體作用的要求。提問作為一種知識信息輸出方式，要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，借助問題啟發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生深入理解所學(xué)知識，并將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題的分析和解決當(dāng)中，實現(xiàn)真正意義的高效教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]盧桂蘭.善于提問——思維創(chuàng)新在初中數(shù)學(xué)課堂中的有效作用[J].考試周刊，2018（12）：82.