摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)越來(lái)越重視，學(xué)生是否能將“生母、韻母、整體音節(jié)以及拼音的聲調(diào)”讀準(zhǔn)，是否能正確地書寫“生母、韻母、整體音節(jié)”，是否能根據(jù)拼音認(rèn)識(shí)漢字等關(guān)系到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)是否達(dá)標(biāo)。但閩南地區(qū)受方言影響，學(xué)生法準(zhǔn)確地將拼音的發(fā)音讀準(zhǔn)，導(dǎo)致漢語(yǔ)拼音的教學(xué)進(jìn)行得并不順利。那么在閩南方言的環(huán)境影響下該如何進(jìn)行漢語(yǔ)拼音的教學(xué)是教育部門重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。文章從閩南方言的特點(diǎn)出發(fā)，分析閩南地區(qū)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出有效策略。

關(guān)鍵詞：閩南方言;漢語(yǔ)拼音;教學(xué);實(shí)踐

拼音教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)拼音的掌握程度直接關(guān)系到其認(rèn)識(shí)漢字的能力，學(xué)生對(duì)音節(jié)的發(fā)音是否準(zhǔn)確又直接關(guān)系到學(xué)生與他人之間的交流。對(duì)于北方的學(xué)生或者是生活在北方的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他可以標(biāo)準(zhǔn)的普通話來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解，但對(duì)于閩南地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)將音節(jié)讀準(zhǔn)是十分困難的，閩南地區(qū)的方言發(fā)音與普通話的發(fā)音存在很大的差異，這無(wú)疑給閩南地區(qū)的學(xué)生增大了學(xué)習(xí)拼音的難度，學(xué)好語(yǔ)文變得十分困難，并且在很大程度上影響了其與他人之間的交流。因此，如何在閩南方言的環(huán)境影響下進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)變得十分重要。

一、 閩南方言環(huán)境下漢語(yǔ)拼音教學(xué)現(xiàn)狀分析

閩南方言亦稱為閩南語(yǔ)，是世界上非常古老的語(yǔ)言之一。西方的語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為閩南語(yǔ)是漢語(yǔ)之外的一種語(yǔ)言，中國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為閩南語(yǔ)是漢語(yǔ)方言的一種。但無(wú)論是漢語(yǔ)之外的語(yǔ)言還是漢語(yǔ)的方言它與標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)拼音都存在一定的區(qū)別，這些區(qū)別給閩南地區(qū)的學(xué)生增大了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的難度，在一定程度上阻礙了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的順利進(jìn)行。主要表現(xiàn)在這些方面：

（一）教師對(duì)閩南方言與漢語(yǔ)拼音兩者之間發(fā)音的差異了解不夠

在閩南地區(qū)方言的環(huán)境下，想要將漢語(yǔ)拼音的音節(jié)讀準(zhǔn)，教師必須全面了解閩南方言的發(fā)音與漢語(yǔ)拼音的發(fā)音兩者之間的區(qū)別，教會(huì)學(xué)生正確地辨別閩南方言和漢語(yǔ)拼音的發(fā)音。但是在閩南地區(qū)部分學(xué)校中，教師都是當(dāng)?shù)厝?，教師自己尚且被閩南方言的發(fā)音所影響著，在課堂上教學(xué)時(shí)，常常自己也會(huì)被發(fā)音所困住。如若教師尚且分辨不清兩者之間的發(fā)音，無(wú)法正確地拼讀音節(jié)，又如何正確地引導(dǎo)學(xué)生拼讀音節(jié)呢。因此，教師必須把閩南方言的發(fā)音與漢語(yǔ)拼音的發(fā)音之間的區(qū)別了解透徹，才能正確地教學(xué)生辨別清楚發(fā)音的不同，從而促進(jìn)漢語(yǔ)拼音在閩南方言影響下的教學(xué)進(jìn)一步提高。

（二）因口音問(wèn)題常常誤讀拼音音節(jié)的發(fā)音

事實(shí)表明，南方人的口音比北方人的口音重，閩南地區(qū)的學(xué)生也被當(dāng)?shù)氐目谝羲绊懼?，給當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音增加了難度。閩南地區(qū)的學(xué)生會(huì)因?yàn)榭谝魡?wèn)題把聲母“f”的發(fā)音全部讀為聲母“h”的發(fā)音，比如把“發(fā)財(cái)”誤讀為“花財(cái)”，“小飛”誤讀為“小灰”，“祝福”誤讀為“祝胡”等等。閩南地區(qū)的學(xué)生有的還分辨不清“z、c、s”和“zh、ch、sh”的發(fā)音，常常將“zh、ch、sh”讀為“z、c、s”。比如把“chi飯”誤讀為“ci飯”，“zhi道”誤讀為“zi道”，“shi的”誤讀為“si的”等等。閩南方言中沒(méi)有翹舌音，常常把“r”讀成“l(fā)”，比如把“ru子”誤讀為“l(fā)u子”等。閩南地區(qū)的學(xué)生因口音問(wèn)題阻礙了其學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的道路，增大了學(xué)習(xí)難度。

（三）在練習(xí)讀音的過(guò)程中常常受到注音漢字的誤導(dǎo)

閩南地區(qū)的方言發(fā)音與普通話的發(fā)音存在一定的區(qū)別，學(xué)生為了更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)把讀音用（聲母）拼音+（韻母）漢字的方式在旁邊做注釋，幫助自己更好地熟悉普通話的發(fā)音。雖然這樣可以幫助學(xué)生更好地熟悉漢字的讀音，但是絕大部分的（韻母）注音漢字與所要認(rèn)識(shí)的漢字是沒(méi)有關(guān)系的，因此在練習(xí)讀音的過(guò)程中常常被注音漢字所誤導(dǎo)。

二、 閩南方言環(huán)境下漢語(yǔ)拼音教學(xué)的有效策略

學(xué)好漢語(yǔ)拼音是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，也是人與人之間溝通的橋梁，是說(shuō)好普通話的基礎(chǔ)。一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話使人與人之間的交流變得輕松，給對(duì)方留下好的印象。因此學(xué)好漢語(yǔ)拼音對(duì)閩南方言地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)迫在眉睫，那么在閩南方言的影響下如何進(jìn)行漢語(yǔ)拼音的教學(xué)呢，下面針對(duì)閩南方言環(huán)境下漢語(yǔ)拼音教學(xué)的有效策略進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容越豐富學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音就學(xué)得越好，教師可以運(yùn)用以下幾點(diǎn)來(lái)豐富漢語(yǔ)拼音的教學(xué)內(nèi)容。

1. 充分利用多媒體的插圖功能

現(xiàn)在部分學(xué)校都安裝了多媒體設(shè)備，那么在漢語(yǔ)拼音的教學(xué)中，教師為何不運(yùn)用多媒體的插圖功能進(jìn)行教學(xué)呢？生動(dòng)形象的圖片對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，在低年級(jí)的語(yǔ)文課本漢語(yǔ)拼音的部分有很多生動(dòng)形象的圖片，這些圖片的內(nèi)容有的用動(dòng)作來(lái)表示漢語(yǔ)拼音的發(fā)音，有的用來(lái)表示形狀，牢牢地抓住了低年級(jí)學(xué)生的心理。教師可以延續(xù)這個(gè)辦法，比如在“r”的教學(xué)中，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示一張?zhí)?yáng)的圖片;在“zhi”的教學(xué)中，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示一張正在織毛衣的圖片;再比如在“yi”的教學(xué)中，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示一張衣服的照片。把拼音字母與生動(dòng)形象的圖片結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖片和拼音字母之間的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)的水平。

2. 將游戲與漢語(yǔ)拼音教學(xué)結(jié)合

一、二年級(jí)的學(xué)生普遍愛(ài)玩，貪玩，又同時(shí)具有好強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，那么教師就可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，把游戲帶入漢語(yǔ)拼音的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的動(dòng)力，讓學(xué)生在玩的同時(shí)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，使語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)。教師在進(jìn)行拼音字母教學(xué)之后，可以利用游戲讓學(xué)生加上練習(xí)。比如：給學(xué)生3個(gè)拼音字母，讓同桌之間進(jìn)行漢語(yǔ)接龍，比賽看誰(shuí)說(shuō)得多，例如在學(xué)習(xí)“d”之后，可以讓學(xué)生用“d、d、d”來(lái)組類似于“弟弟的”這樣的詞語(yǔ)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字母“d”的練習(xí)。再比如在學(xué)習(xí)“z、c、s”和“zhi、chi、shi”時(shí)，可以用同樣的方法讓學(xué)生進(jìn)行比賽，誰(shuí)說(shuō)對(duì)的詞語(yǔ)多誰(shuí)就勝利，對(duì)于失敗的那一方要給予一定的懲罰，讓其將游戲時(shí)說(shuō)的正確的詞語(yǔ)讀幾十遍，加強(qiáng)記憶。把游戲與漢語(yǔ)拼音教學(xué)結(jié)合起來(lái)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的信心，促進(jìn)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的順利進(jìn)行。

3. 將故事和音樂(lè)加入漢語(yǔ)拼音教學(xué)課堂

故事和音樂(lè)對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，好的故事和音樂(lè)可以吸引低年級(jí)學(xué)生的注意力，加深低年級(jí)學(xué)生的記憶。例如，在整體音節(jié)“yi”的教學(xué)中，教師可以講這樣一個(gè)故事：在這個(gè)周末，媽媽y帶著寶寶i去游樂(lè)園玩，但是游樂(lè)園實(shí)在是太大了，玩著玩著寶寶i就找不到媽媽y了，寶寶i特別害怕，想找到媽媽，最終在游樂(lè)園的工作人員的幫助下，寶寶i找到了媽媽y，在那之后寶寶i就一直跟媽媽y在一起，沒(méi)有分開(kāi)，媽媽y和寶寶i在一起就是—yi。

教師也可以把音樂(lè)加入課堂中去，比如在進(jìn)行“ü”的教學(xué)中，教師可以用這個(gè)兒歌進(jìn)行教學(xué)：小ü小ü有禮貌，見(jiàn)了“j、q、x”就摘帽變成“u”，或者是小弟弟“ü”見(jiàn)了大哥哥“y”，要把帽子摘掉，摘掉之后還念“ü”。把故事和音樂(lè)加入漢語(yǔ)拼音的教學(xué)中能夠加深學(xué)生的記憶力，同時(shí)讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，促進(jìn)閩南地區(qū)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)。

（二）針對(duì)閩南方言的發(fā)音問(wèn)題正確教學(xué)生辨音

閩南方言的發(fā)音與普通話的發(fā)音存在一定的區(qū)別，教師在進(jìn)行漢語(yǔ)拼音的教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生把閩南方言與普通話的發(fā)音進(jìn)行對(duì)比，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己發(fā)音時(shí)的口型，然后再讓學(xué)生模仿練習(xí)，教師在學(xué)生模仿的同時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤。教師還可以將易混淆的字母編成順口溜，比如：“n和l”的教學(xué)，教師可以用順口溜：老牛和老劉相約去看球，不知是老牛約老劉還是老劉約老牛，讓學(xué)生區(qū)別兩者的發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音。在翹舌音和平舌音的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀察自己發(fā)音時(shí)的口型，對(duì)于翹舌音要知道舌頭翹起的高度，然后讓學(xué)生加以練習(xí)，教師在練習(xí)中對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，從而提高閩南地區(qū)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)質(zhì)量。

（三）為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音創(chuàng)造條件

在閩南方言的影響下進(jìn)行漢語(yǔ)拼音的教學(xué)，教師要極力地為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音創(chuàng)造有利的條件，閩南地區(qū)的學(xué)生普遍用本地話進(jìn)行交流，對(duì)普通話的使用較少，長(zhǎng)久下去，就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)拼音產(chǎn)生影響，所以教師應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)造有利條件。比如：

1. 給學(xué)生營(yíng)造說(shuō)普通話的氛圍

說(shuō)好普通話的基礎(chǔ)是學(xué)好漢語(yǔ)拼音，也是糾正方言發(fā)音的有效手段。為了讓閩南地區(qū)的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，教師應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)說(shuō)普通話的氛圍，讓學(xué)生無(wú)論是在校內(nèi)還是校外，都用普通話進(jìn)行交流，并且鼓勵(lì)學(xué)生指正對(duì)方在漢語(yǔ)拼音上的錯(cuò)誤發(fā)音。在漢語(yǔ)拼音發(fā)音的訓(xùn)練上，教師可以讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)廣播、看新聞聯(lián)播等方式更加準(zhǔn)確地練習(xí)發(fā)音。

2. 將漢語(yǔ)拼音的教學(xué)延伸到課外

為了讓學(xué)生將漢語(yǔ)拼音學(xué)好，教師可以讓學(xué)生用拼音朗讀課文，也可以讓學(xué)生用拼音朗讀些課外書，從而促進(jìn)閩南地區(qū)學(xué)生的拼音正確發(fā)音。教師也可以讓學(xué)生用拼音對(duì)課文進(jìn)行翻譯，鍛煉學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的使用能力。在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)漢語(yǔ)拼音，課中根據(jù)老師的發(fā)音練習(xí)，課后對(duì)漢語(yǔ)拼音進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)閩南地區(qū)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的認(rèn)知。

三、 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)以上敘述，不難發(fā)現(xiàn)雖然在閩南方言的影響下，漢語(yǔ)拼音的教學(xué)難度較大，但是只要教師能夠找到學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的薄弱之處，在結(jié)合豐富有趣的課堂教學(xué)和各種有利條件，對(duì)癥下藥，就一定能提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的效率。

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作者簡(jiǎn)介：

汪湘君，江蘇省漳州市，漳州高新區(qū)九湖中心小學(xué)。