袁娟

“先學(xué)后教”是就教學(xué)關(guān)系和教學(xué)順序而言的，是以學(xué)生的學(xué)為起點(diǎn)，老師為引導(dǎo)者、合作者的一種新的教學(xué)模式，也是一種新的教學(xué)觀念和教學(xué)思想。它可以有效地培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的自學(xué)能力，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?！拔⒄n”視頻在這里起到了重要的作用，讓老師從舊觀念中解放出來(lái)，從“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變成“輔導(dǎo)”，也讓課堂變得活躍輕松，從而讓識(shí)字教學(xué)更有效。

一、理解‘.先學(xué)后教”

“先學(xué)”是以學(xué)生自學(xué)為主，重在學(xué)生在老師沒(méi)授課之前的自主學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)”中的“先”字，其含義應(yīng)該是更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)探究，以自主學(xué)習(xí)、生生合作等方式，為“課堂教學(xué)”建構(gòu)一個(gè)前置性平臺(tái);“學(xué)”是自學(xué)的意思，是在老師明確地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，學(xué)生帶著好奇、疑問(wèn)和思考在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)指定內(nèi)容。

“后教”是以老師指導(dǎo)為主，重在通過(guò)老師的點(diǎn)撥教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。“后教”中的“后”字則是強(qiáng)調(diào)老刃幣要轉(zhuǎn)變角色，走下講臺(tái)，以服務(wù)者、促進(jìn)者的身份積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)，打破以往老師教、學(xué)生學(xué)，老師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的僵死的教學(xué)模式;“教”，是指在學(xué)生充分自學(xué)后，師生間的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠掌握的知識(shí)，老師不做過(guò)多講解。對(duì)于仍不能理解的知識(shí)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下進(jìn)行討論，或讓已掌握的學(xué)生講解，最后，老師的補(bǔ)充應(yīng)是精要的。老師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。

二、“微課”在識(shí)字教學(xué)“先學(xué)后教”中的用法

（一）“先學(xué)”

1.“微課”---培養(yǎng)自學(xué)興趣

《小學(xué)語(yǔ)文部編版課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)中明確指出：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音和學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。如果孩子學(xué)得主動(dòng)，肯動(dòng)腦筋，那么，每個(gè)漢字都可以用多種有趣的好方法來(lái)識(shí)記。低年級(jí)的課文越來(lái)越長(zhǎng)，識(shí)字、寫(xiě)字量也慢慢增多。學(xué)生的識(shí)字有了一定的難度，如何讓學(xué)生充滿興趣地去自學(xué)呢？

“微課”是一個(gè)時(shí)尚而又有效果的學(xué)習(xí)法。如：在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《找春天》這一篇課文前，先制作一個(gè)簡(jiǎn)單的“微課”視頻，創(chuàng)造環(huán)境來(lái)介紹這一課的美和有趣，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)這篇課文的渴望。讓他們認(rèn)識(shí)到自學(xué)是一項(xiàng)很有意義的事情，也是一件簡(jiǎn)單的事情，以培養(yǎng)他們自學(xué)的信心。此外，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)的過(guò)程中實(shí)施系列獎(jiǎng)勵(lì)措施，以保障學(xué)生自學(xué)興趣的持續(xù)性。

2.“微課”---明確自學(xué)目標(biāo)。

把“自學(xué)目標(biāo)”制作成“微課”，讓學(xué)生明白《找春天》的自學(xué)目標(biāo)是讀準(zhǔn)生字的音，知道哪一個(gè)生字的音是“平、翹舌音”和“前、后鼻音”;是汁么結(jié)構(gòu)，部首是什么部，有多少筆;能用自己的方法來(lái)認(rèn)一些簡(jiǎn)單生字的形，并會(huì)口頭組詞;初步知道.些簡(jiǎn)單生字詞的意思。例如;“早”讀“zao”是平舌音，上下結(jié)構(gòu)，部首是“日”字部，一共有6筆，我會(huì)用“猜謎語(yǔ)”的方法來(lái)記：十個(gè)太陽(yáng)。組詞：早（早上）。意思：早上就是早晨的意思。

3.“微課”---指導(dǎo)自學(xué)方法

自學(xué)難點(diǎn)，把難點(diǎn)制作成“微課”，讓學(xué)生學(xué)得更簡(jiǎn)單明了。如：“微課”中老師示范如何對(duì)《找春天》進(jìn)行自學(xué)后，老師要相信學(xué)生的能力，放開(kāi)手讓學(xué)生去找、去圈、去讀、去想、去說(shuō)、去論，只有在實(shí)踐中能力才會(huì)得到鍛煉和發(fā)展。學(xué)生通過(guò)“學(xué)法”到“仿法”最后能“創(chuàng)法”。注意學(xué)生的學(xué)法遷移，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從課中到課外，使得課內(nèi)獲得的學(xué)法成為課后自學(xué)的有效法則。

（1）“學(xué)法”

首先，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立在課文中找出生字，用黃色彩筆涂色，再給要認(rèn)的生字詞打“（）”和要寫(xiě)的生字詞畫(huà)“——”;在課文后田字格里的生字中找出“平、翹舌音”、 “前、后鼻音”的字，并在這些生字下面做一個(gè)“▲”記號(hào);在生字的第四個(gè)田字格里，標(biāo)出生字拼音、部首和這個(gè)生字共有幾筆，再給生字組詞。（當(dāng)學(xué)生不知道這個(gè)生字的部首、讀音和組詞的時(shí)候，鼓勵(lì)他自己去找答案，可以查看工具書(shū)。

“讀、想、說(shuō)、論”：“讀”是讓學(xué)生讀生字讀課文，可以先隨文識(shí)字，再集中認(rèn)讀生字;也可以先集中識(shí)字，再回歸課文認(rèn)讀。這能驅(qū)使學(xué)生根據(jù)自己的喜好來(lái)學(xué)習(xí)?！跋搿本褪菍W(xué)生自主識(shí)記生字的形和意。運(yùn)用已積累的識(shí)字的方法：熟字加偏旁、熟字減偏旁、熟字換偏旁、猜謎語(yǔ)、加一加、比一比、聯(lián)想法、拆字法、歸類(lèi)法、游戲法、故事法、比較法、演示法、疊字法……用自己喜歡的方法來(lái)識(shí)記生字，從而讓學(xué)生感覺(jué)識(shí)字教學(xué)充滿樂(lè)趣。所謂的“說(shuō)”，就是學(xué)生把本節(jié)課自己己經(jīng)學(xué)會(huì)的生字和同桌分享，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也可以學(xué)習(xí)別人的好方法。“論”就是把自己不太明白的，有質(zhì)疑的問(wèn)題四人小組討論，不能解決的問(wèn)題留到課堂中向老師提出并解決。

（2）“仿法”

學(xué)生掌握了生字的學(xué)習(xí)方法，就可以運(yùn)用到其他地方。如：學(xué)生在讀課外書(shū)的時(shí)候，如果碰到不會(huì)的字，他就會(huì)想到用這些方法來(lái)認(rèn)字。

（3）“創(chuàng)法”

俗話說(shuō)得好，“熟能生巧”。學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中，慢慢會(huì)在自己已有的識(shí)字方法上，想出其他新的方法，這就是學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)有了興趣之后的舉動(dòng)，也可以說(shuō)是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)了。例如：在課堂中互相介紹識(shí)字方法的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)用“說(shuō)句子”的方法來(lái)記這個(gè)“解”字——“我用牛角來(lái)磨刀。”還有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)用‘換朋友的方法來(lái)記“羞”字淆著的“著”字把“目朋友”換成“丑朋友”就是“羞”字。

（二）“后教”

“檢測(cè)與點(diǎn)撥”是“后教”的主要部分。通過(guò)檢測(cè)老師可以了解到學(xué)生自學(xué)的情況，以便在課堂中有針對(duì)性的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的不教，沒(méi)有學(xué)會(huì)的或者重難點(diǎn)，老師可以通過(guò)討論、點(diǎn)撥、精講而進(jìn)行。

老師檢測(cè)法：首先，教生字時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)來(lái)教生字的讀音，如果覺(jué)得“小老師”讀對(duì)了，那么就跟著一起讀，如果覺(jué)得讀錯(cuò)了，就保持安靜，讓“小老師”知道自己讀錯(cuò)了，需要改正，也可以請(qǐng)同學(xué)幫忙。其次，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的識(shí)字方法和為生字組詞，適當(dāng)?shù)亟o予評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，臺(tái)下每一位同學(xué)有不理解的地方，都可以向這位小老師提問(wèn)，小老師可以自己回答，可請(qǐng)同學(xué)回答，甚至叫老師回答。臺(tái)上的小老師有錯(cuò)誤，臺(tái)下的同學(xué)也可指出。老師要支持“小老師”，當(dāng)“小老師”碰到不懂的生字的時(shí)候，老師要給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)“小老師”的信心，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。以此，把生字教學(xué)的任務(wù)分配到了每位同學(xué)的身上，使他們由被動(dòng)接受生字，變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)生字。由于同學(xué)們?cè)诓氛n前都自學(xué)過(guò)所有生字詞，實(shí)際上這一“小老師檢測(cè)法”的教學(xué)，就是一個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程，鞏固的過(guò)程，是一個(gè)通過(guò)互教互學(xué)而得到深化提高的過(guò)程。

對(duì)于一些學(xué)生自學(xué)較難的生字或者重難點(diǎn)的字詞，“微課”在這里就起著點(diǎn)撥的作用了。

首先，“微課”中以學(xué)習(xí)者的身份創(chuàng)設(shè)情境，以便放手讓學(xué)生進(jìn)行思考及討論。例如：“嫩”字很難識(shí)記的時(shí)候，“微課”中提示學(xué)習(xí)方法：“我們是不是可以用‘拆字法來(lái)試試呢？”學(xué)生有了提示，就可以進(jìn)行思考討論了。其次，“微課”中還要以引導(dǎo)者身份，對(duì)于一些模糊的認(rèn)識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)討論。如：“剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)‘遮遮掩掩就是幫別人遮太陽(yáng)的意思，你們覺(jué)得對(duì)嗎？如果不對(duì)，那這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思呢？請(qǐng)大家討論，再用動(dòng)作來(lái)告訴我們?！弊寣W(xué)生自己去討論找答案。

在“微課”的輔助下，運(yùn)用“先學(xué)后教”方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，又提高了學(xué)生的識(shí)字興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生的識(shí)字自信心。每一位學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的 “主人”，在輕松識(shí)字的同時(shí)，也品嘗到了識(shí)字的快樂(lè)，體驗(yàn)到成功帶來(lái)的喜悅和滿足。在這種新型教學(xué)模式中，老師與學(xué)生的角色成功的互換，翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性得到了提高，并逐步形成了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中的主體地位也得到了確定。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，為學(xué)生的發(fā)展扣下基礎(chǔ)。