張芳 高曉雪

寫作是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，是高中學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的表現(xiàn)方式。高中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的技能。學(xué)生英語(yǔ)寫作能力在高中階段的培養(yǎng)尤其重要，這對(duì)教師的英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)能力和邏輯思維能力等方面有著非常嚴(yán)格的要求。此外隨著社會(huì)和國(guó)際環(huán)境的日新月異，對(duì)我們培養(yǎng)人的目標(biāo)也不斷在提出更高的要求，寫作教學(xué)正是一個(gè)展現(xiàn)教師英語(yǔ)教學(xué)功底和綜合能力的重要方面，也是學(xué)生拓展思維能力，體現(xiàn)英語(yǔ)運(yùn)用能力，達(dá)成交際性的一個(gè)重要手段。因此在高中英語(yǔ)教學(xué)中如何提高學(xué)生的寫作能力，適應(yīng)日益發(fā)展的教學(xué)理念，是我們每個(gè)教師應(yīng)反復(fù)思考的和推敲的一個(gè)問(wèn)題。為了進(jìn)一步探究此問(wèn)題，本文將“多模態(tài)”教學(xué)的理念引入高中英語(yǔ)寫作教學(xué)，結(jié)合高中英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出的目標(biāo)要求，探討“多模態(tài)”教學(xué)的內(nèi)涵以及在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。

1. “多模態(tài)教學(xué)模式概述

“多模態(tài)”教學(xué)又稱“視聽動(dòng)觸“多模態(tài)”教學(xué)，是指人類通過(guò)視覺、聽覺、觸覺、等多種感官參與外部環(huán)境之間的互動(dòng)，從而產(chǎn)生了視覺模態(tài)，聽覺模態(tài)，觸覺模態(tài)等多種交際模態(tài)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)“多模態(tài)”教學(xué)法可以達(dá)到利用多種渠道多種教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)合作共同運(yùn)作。從而使學(xué)生的印象更加深刻，達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)目的和教學(xué)成果的，加深學(xué)生記憶的目的。

2. “多模態(tài)”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)方面的重要性

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，對(duì)知識(shí)復(fù)合型人才和中學(xué)生的綜合素質(zhì)提高的進(jìn)一步要求，不斷沖擊和影響著高中英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面，新課標(biāo)的提出進(jìn)一步加速的高中英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，從而高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。寫作教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位，是學(xué)生英語(yǔ)綜合技能的輸出和展現(xiàn)，故進(jìn)一步探究“多模態(tài)” 教學(xué)模式與高中英語(yǔ)寫作課程的有機(jī)結(jié)合是非常有必要的。

“多模態(tài)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加全面立體的感官刺激，從而使學(xué)生對(duì)課堂上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的直觀感受更加強(qiáng)烈，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，促進(jìn)學(xué)生的理解程度的提高，以達(dá)到提升課堂寫作教學(xué)的效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。同時(shí)，采用“多模態(tài)”教學(xué)也可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，從而更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與熱情。通過(guò)圖片，音頻，視頻等多媒體的方式，學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)的內(nèi)容的整合吸收速度也會(huì)更快，因此“多模態(tài)”教學(xué)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升和教師寫作課堂更有效地開展提供了有力的支撐。

3. “多模態(tài)”教學(xué)在高中英語(yǔ)寫作中的實(shí)現(xiàn)

在高中英語(yǔ)實(shí)施《新課標(biāo)》的背景下，“多模態(tài)”教學(xué)的理念不僅適合于英語(yǔ)整體的教學(xué)，對(duì)于高中英語(yǔ)寫作的教學(xué)更具有啟發(fā)性和促進(jìn)作用?！岸嗄B(tài)”教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，它的實(shí)現(xiàn)必然要求教育過(guò)程中從觀念到模式以及其他教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與改革。

3.1轉(zhuǎn)變教育觀念，抓住課前環(huán)節(jié)

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教育思想是深化教育改革、促進(jìn)教育發(fā)展的先導(dǎo)，當(dāng)前又是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、落實(shí)《新課標(biāo)》要求的前提。樹立英語(yǔ)“多模態(tài)”教學(xué)觀要摒棄那種狹隘的舊觀念，要樹立整體的觀念和系統(tǒng)的思想，要結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的普遍規(guī)律與英語(yǔ)寫作教學(xué)的特殊規(guī)律，特別是要結(jié)合當(dāng)今時(shí)代和社會(huì)對(duì)人才的要求以及素質(zhì)教育的要求樹立全新的寫作教學(xué)觀。在前期備課過(guò)程中，作為教師要明確高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的教學(xué)語(yǔ)言為關(guān)鍵主導(dǎo)，其它資源為輔，在一次教學(xué)過(guò)程中，或者一段教學(xué)過(guò)程中選擇主要依托的一種或兩種“多模態(tài)”教學(xué)資源，比如圖示，圖表，音頻，視頻等，防止沒(méi)有針對(duì)性，沒(méi)有主導(dǎo)性，應(yīng)注意保證采取的“多模態(tài)”教學(xué)方式與教學(xué)資源與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)情相符合。

在實(shí)施“多模態(tài)”教學(xué)法課堂的課前環(huán)節(jié)，關(guān)于與寫作課堂主題相對(duì)應(yīng)的“多模態(tài)”話題的選擇方面，教師可以充分利用當(dāng)前便捷的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，深入了解當(dāng)前學(xué)生最感興趣的與課題相關(guān)的話題，隨后進(jìn)一步整理，從中選擇最佳“多模態(tài)”素材話題，以達(dá)到多模態(tài)資源，如視頻，圖像，英語(yǔ)電視節(jié)目剪輯片段等最大程度上吸引學(xué)生的興趣與對(duì)課堂相關(guān)知識(shí)的關(guān)注，也使得“多模態(tài)”資源得到最大程度的利用，發(fā)揮最大化的激發(fā)學(xué)生思維作用和最佳效果。

3.2對(duì)“多模態(tài)”教學(xué)資源進(jìn)行分類整合

實(shí)施英語(yǔ)寫作的“多模態(tài)”教學(xué)關(guān)鍵是要在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下，改革舊的教學(xué)模式，建立新的教學(xué)模式，這就要求在推陳出新的過(guò)程中，教師需要將課堂寫作教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際操練情況有機(jī)結(jié)合，要將提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與鞏固課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，而所有這些都必須按照一定的規(guī)律、采取符合實(shí)際的方法組成一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，也就是要用“多模態(tài)”教學(xué)法整合其他的教學(xué)元素和內(nèi)容，使之發(fā)揮最大的合力。例如在使用“多模態(tài)”資源展開高中英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先明確此堂課的主題，結(jié)合學(xué)情進(jìn)一步探究適合此主題的寫作模態(tài)，并合理利用其它模態(tài)對(duì)此模態(tài)進(jìn)行強(qiáng)化，以確保主題的明確，主模態(tài)的主導(dǎo)性，對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行清晰的展現(xiàn)和傳授。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師在使用“多模態(tài)”資源時(shí)要注意避免過(guò)多使用大量的視頻和圖片，要注意平衡與比例，在“多模態(tài)”教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)程中，注意突出寫作教學(xué)的主體地位，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維與邏輯思維的同時(shí)，更要注意各個(gè)因素之間，各個(gè)模態(tài)之間的配合與協(xié)調(diào)，避免互相干擾，避免喧賓奪主，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造盡量真實(shí)且具有激發(fā)思維作用的情境。

3.3對(duì)“多模態(tài)”教學(xué)法課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理規(guī)劃

教學(xué)方法的創(chuàng)新是關(guān)系到教學(xué)效果的關(guān)鍵點(diǎn)，事實(shí)上，“教學(xué)”二字已經(jīng)明確地告訴我們，教師的教學(xué)不僅是“教”的問(wèn)題，更重要的是“學(xué)”的問(wèn)題，特別是對(duì)于高中學(xué)生而言，懂得學(xué)甚于所學(xué)。教固然重要，但教的目的是為了不教、是為了學(xué)，我們“多模態(tài)”教學(xué)法的實(shí)際課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)新與學(xué)生學(xué)情的結(jié)合，應(yīng)致力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此在“多模態(tài)”課堂的具體實(shí)施上，我們應(yīng)該做到以學(xué)生為主體，通過(guò)“多模態(tài)”資源的展示，依托任務(wù)教學(xué)法，教師通過(guò)進(jìn)行任務(wù)的設(shè)置和激發(fā)式提問(wèn)，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的思考。

例如教師應(yīng)在寫作課堂上鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，即結(jié)合“多模態(tài)” 資源提供的素材，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，對(duì)“多模態(tài)”資源進(jìn)行針對(duì)性的提取，并進(jìn)一步進(jìn)行整合，形成寫作需要的知識(shí)和素材。這一方面提高了學(xué)生寫作的積極性，引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維的形成，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的自主學(xué)習(xí)能力。

其次，通過(guò)“多模態(tài)”教學(xué)法為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)探究的資源，提供良好的討論交流的平臺(tái)和環(huán)境，也是我們值得關(guān)注的一個(gè)方面。教師可以采用語(yǔ)言教學(xué)的交際教學(xué)法，借用“多模態(tài)”教學(xué)搭建的資源平臺(tái)和提供的相關(guān)素材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“多模態(tài)”資源中映射的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的討論交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表獨(dú)創(chuàng)性觀點(diǎn)，為接下來(lái)的學(xué)生寫作過(guò)程進(jìn)行思路的開拓和靈感的啟發(fā)。

3.4建立多元化的寫作教學(xué)評(píng)價(jià)體系

學(xué)生是課堂和學(xué)習(xí)的主體，因此在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)以學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力尤其是寫作能力的發(fā)展情況和學(xué)習(xí)的效果為出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，盡管“多模態(tài)”教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)新性的教學(xué)法，但與此相關(guān)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)簡(jiǎn)單易行，避免使用過(guò)多的繁瑣程序，喧賓奪主，更應(yīng)避免評(píng)價(jià)方式干擾教學(xué)過(guò)程。因此，教師在采用“多模態(tài)”教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注重評(píng)價(jià)活動(dòng)的質(zhì)量和使用動(dòng)機(jī)，所采取的評(píng)價(jià)方式應(yīng)讓學(xué)生感到評(píng)價(jià)是積極的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)也要注意防止評(píng)價(jià)流于形式，或因評(píng)價(jià)活動(dòng)的不當(dāng)使學(xué)生無(wú)法積極配合接受“多模態(tài)”教學(xué)，或產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。例如教師可以采用對(duì)學(xué)生作品的展示，或小組互評(píng)，表演朗誦等活動(dòng)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師也可以設(shè)計(jì)多種具有表現(xiàn)性和合作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生參與策劃，設(shè)計(jì)等方式，在評(píng)價(jià)的同時(shí)也給學(xué)生提供充分的表現(xiàn)空間和合作機(jī)會(huì)。

4. 結(jié)語(yǔ)

“多模態(tài)”教學(xué)模式與高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的對(duì)接具有重要的意義，“多模態(tài)”教學(xué)是順應(yīng)新課改的改革要求，使得寫作教學(xué)能夠更加靈活，提高了學(xué)生的參與度，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生思想的碰撞和思維的啟發(fā)，也是當(dāng)前培養(yǎng)高素質(zhì)高能力中學(xué)生的有效教學(xué)手段和途徑。通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，結(jié)合創(chuàng)新教育理念，做好課前、課中和課后“多模態(tài)”教學(xué)的準(zhǔn)備和實(shí)施，高中英語(yǔ)寫作“多模態(tài)”教學(xué)能夠提高課堂互動(dòng)程度，增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，不僅對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升提供了新的動(dòng)力，為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫作的深化改革提供了一個(gè)優(yōu)秀的平臺(tái)。

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作者簡(jiǎn)介：

張芳，女，任教于西安鐵一中，中學(xué)高級(jí)教師，教研組長(zhǎng)，模塊長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)班班主任，曾赴美執(zhí)教交換一年。

高曉雪，女，任教于西安鐵一中，中學(xué)二級(jí)教師，多年深入高三畢業(yè)班一線教學(xué)，有海外英語(yǔ)教育學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

（作者單位：陜西省西安市鐵一中學(xué)）