朱婧

閱讀教學(xué)是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是提高閱讀能力的關(guān)鍵。在英語閱讀教學(xué)的設(shè)計與組織中，教師應(yīng)深入解讀文本，精心構(gòu)思，通過閱讀前、閱讀中以及閱讀后合理設(shè)計有層次的、符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的閱讀教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性、批判性、創(chuàng)造性思維能力，從廣度和深度上，不斷提升學(xué)生思維品質(zhì)。

1. 英語學(xué)科核心素養(yǎng)及思維發(fā)展

語言與思維密不可分，兩者相互依存，共同發(fā)展，語言是思維的工具，思維活動是借助語言而實現(xiàn)的。語言學(xué)習(xí)可以促進思維能力的發(fā)展，思維能力的深化與發(fā)展有助于語言水平的提高。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》把思維品質(zhì)列入英語學(xué)科核心素養(yǎng)，是一個人的思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。邏輯思維包括抽象與概括、分析與綜合、歸納與演繹、對比和因果;批判性思維包含解釋分析、評價推論、自我校正;創(chuàng)新思維主要表現(xiàn)在原創(chuàng)性、發(fā)散性、想象力、流暢性、彈性和精進性等。英語學(xué)科核心素養(yǎng)觀下的英語閱讀教學(xué)應(yīng)該兼具英語學(xué)習(xí)的工具性和人文性，通過完善學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

2. 聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)的思考

2.1采用讀前預(yù)測，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

與聚合思維能力相反，發(fā)散思維能力是指圍繞一個話題或任務(wù)，學(xué)生能夠從不同的維度進行思考，給出不同的解決方案，發(fā)散思維能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的提升。讀前預(yù)測是在閱讀之前，讀者借助文章的標(biāo)題、圖片、重點的句式和問題等信息，對文章內(nèi)容以及作者意圖進行合理推斷。讀前預(yù)測的有效運用，有助于教師激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

2.2借助可視化工具，強化學(xué)生邏輯思維

設(shè)計和開展閱讀教學(xué)時，教師不僅要把握文章細(xì)節(jié)，還要對文章的整體性加以關(guān)注。教師可以借助可視化工具如思維導(dǎo)圖等形式，將抽象的文本知識形象化，幫助學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和行文邏輯，促進學(xué)生對文章整體性的把握。思維導(dǎo)圖的運用，有助于學(xué)生將分散的信息加以整合，使信息的框架結(jié)構(gòu)變得清晰可見，文章邏輯清晰，主次分明。

2.3把握閱讀教學(xué)的梯度，體現(xiàn)思維的層次性特征

教師應(yīng)該正確把握閱讀教學(xué)的梯度，設(shè)計具有思維層次性的教學(xué)活動。思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個逐漸推進的過程，閱讀文本是以一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系組織在一起的，教師在設(shè)計閱讀教學(xué)活動的時候，應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合文本特點，按照從簡單到復(fù)雜的順序，設(shè)計具有邏輯性、層次性和系統(tǒng)性的教學(xué)活動，促使思維層次由低階向高階思維發(fā)展。

2.4動靜結(jié)合，活動形式多樣化

熱鬧的閱讀課堂可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在與同伴的討論和豐富的活動中碰撞出思維的火花，但卻對其深度思考有一定的阻礙作用。閱讀是文本與學(xué)生之間的對話，學(xué)生在慢下來的閱讀與思考中領(lǐng)悟文本的深層含義和作者的弦外之音。英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計中，教師應(yīng)采用動靜結(jié)合的形式，實現(xiàn)動和靜的合理搭配，張弛有度，共同促進學(xué)生思維品質(zhì)的提高。

2.5超越表層信息，聚焦深度閱讀

英語閱讀不應(yīng)該僅僅停留在語言表面，不應(yīng)只是信息的簡單獲取或是事實性知識的記憶與掌握，而是需要讀者深入地延伸與投入。學(xué)生不能僅僅“read within the lines”，更需要“read between the lines”以及“read beyond the lines”，關(guān)注語言背后的意蘊與價值，挖掘作者的態(tài)度傾向與通過語言投射的言外之意。在深度閱讀的課堂中，在深入理解文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生運用概括、推斷、檢驗、設(shè)疑等高級思維活動，發(fā)展思維能力。

2.6設(shè)置開放性問題，發(fā)展學(xué)生批判與創(chuàng)新思維

教師在進行閱讀教學(xué)時，可以在學(xué)生理解和分析文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，設(shè)計評價性活動，引導(dǎo)學(xué)生對文本的觀點、意圖等進行評價，或結(jié)合自身經(jīng)歷發(fā)表看法。同時，教師還應(yīng)提供多維度評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對問題進行評價，并及時對學(xué)生的評價內(nèi)容進行反饋，促進其思維深度和廣度的發(fā)展。讀后活動的有效開展，可以使學(xué)生的思維在深度及廣度上得到進一步的拓展。教師可以采用多種讀后活動形式，例如創(chuàng)造性復(fù)述、故事的續(xù)寫或改寫、小組辯論、海報制作等，激發(fā)學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使其創(chuàng)造性的思維能力得到有效的開發(fā)。

3. 結(jié)語

英語閱讀是從低階思維到高階思維發(fā)展的過程，在閱讀教學(xué)過程中，教師需要在閱讀前、閱讀中以及閱讀后，對教學(xué)活動進行合理設(shè)置，設(shè)計有層次的并且符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的閱讀教學(xué)活動，活動設(shè)計做到動靜結(jié)合，留給學(xué)生足夠的思考時間，提高學(xué)生深度閱讀能力，教師在設(shè)置問題的時候應(yīng)注重啟發(fā)性、層次性和開放性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻

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[3]中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社， 2018.

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人學(xué)校）