王桂年

英語書面表達(dá)能力是我們運(yùn)用英語知識(shí)進(jìn)行交際的一個(gè)重要方面，它能充分反映出學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握情況及運(yùn)用能力。初中畢業(yè)試卷中所占分值約為15-20分，而英語作文是初中生會(huì)考的一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)中等以下的學(xué)生來說，就是丟分最多的考題之一。主要原因有： 一是平時(shí)訓(xùn)練不夠，一般是到了初二才開始初步訓(xùn)練，平時(shí)課程很緊，又沒有開專門的書面表達(dá)課。二是學(xué)生的詞匯量匱乏。三是由于書面表達(dá)訓(xùn)練是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對(duì)教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求極高，同時(shí)，作文批改是一項(xiàng)費(fèi)力耗時(shí)的工作，全班五十幾名學(xué)生，帶兩個(gè)班就是一百多名學(xué)生，既要通過寫作頻率加大訓(xùn)練力度，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，又要全面批改保證學(xué)生的寫作積極性。那么，教師該怎樣抓，學(xué)生應(yīng)怎樣做，才能寫好英語作文呢？ 筆者從多年的初中英語教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，要抓好寫作教學(xué)，讓學(xué)生能寫出好的、通俗易懂的英語作文，應(yīng)注重抓好以下幾方面的工作：

1. 循序漸進(jìn)，樹立信心

一開始不要想著一定要學(xué)生用英語完美地表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)和情感。不要用寫漢語文章的程度來要求學(xué)生寫英語作文，不要長(zhǎng)篇大論，而是要根據(jù)學(xué)生自己的實(shí)際英語水平，用熟悉的、簡(jiǎn)單的語句表達(dá)清楚即可。第一堂英語課，我就用同學(xué)們學(xué)過的較為簡(jiǎn)單的詞句作了自我介紹和學(xué)校介紹，然后讓學(xué)生模仿我的介紹寫出各自的自我介紹，讓學(xué)生感受到英語作文并不是想象中的那么難，而在于靈活模仿，平時(shí)多練習(xí)，多運(yùn)用就能提高自己的書面表達(dá)能力。從而排除了學(xué)生對(duì)英語書面表達(dá)的恐懼心理。

2. 聽說結(jié)合，夯實(shí)基礎(chǔ)

英語是一種活的、有生命的語言符號(hào)，人一生下來，便開始從聽覺上獲得它的信息，進(jìn)而發(fā)展到開口模仿。所以，寫作訓(xùn)練應(yīng)從聽說訓(xùn)練入手，初中生一般說來已初步有了一定的英語語言能力，因此，在教學(xué)中堅(jiān)持盡可能地用英語組織教學(xué)，用英語提問，讓學(xué)生用英語回答，由簡(jiǎn)單的一句話到學(xué)生講述個(gè)人的愛好、家庭、學(xué)校生活、模仿原文、改人稱，改時(shí)態(tài)等。遵循現(xiàn)代英語教學(xué)的原則，把電化教學(xué)、情景教學(xué)及交際法教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來，對(duì)學(xué)生實(shí)施聽力、口語訓(xùn)練，為今后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 廣泛閱讀，豐富知識(shí)

“讀書破萬卷，下筆如有神”。這也充分說明閱讀與寫作是有著密切聯(lián)系的。寫作是一個(gè)輸出的過程，而閱讀是一個(gè)輸入的過程，輸入的越多，輸出量才越大，所以，閱讀量的大小決定著寫作水平的高低，就寫作來說，學(xué)生對(duì)詞語的運(yùn)用、基本語法的吸收及篇章結(jié)構(gòu)的總體構(gòu)思能力，都來源于所讀過的文章，學(xué)生在閱讀過程中，熟悉了句型結(jié)構(gòu)，積累了大量的詞匯、句子、范文，就能寫出高質(zhì)量的英語作文。因此，我們也要重視閱讀能力的訓(xùn)練，增加課外閱讀量。閱讀所選材料盡量使學(xué)生閱讀時(shí)產(chǎn)生“興趣感”，形成良性循環(huán)。

4. 時(shí)間安排，科學(xué)合理

時(shí)間是寫作過程中的一個(gè)重要的保障。我們應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間來完成寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)。給出題目，要想學(xué)生很快地寫出像樣的作文是不現(xiàn)實(shí)的，欲速則不達(dá)。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)目焖賹懽魇窃试S的，也是備考的一種做法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性也會(huì)有幫助。我們還可以定期在每節(jié)課開始的時(shí)候，給學(xué)生5- 10分鐘快速寫作，可以是命題作文，也可以自擬題目。但多數(shù)情況下，給學(xué)生充足的寫作時(shí)間是取得良好教學(xué)效果的保證。

5. 批改講評(píng)，多元設(shè)計(jì)

保證學(xué)生英語寫作能力的穩(wěn)步提高，除了寫作前的輔導(dǎo)，寫作后的批改、評(píng)閱也是非常重要的。及時(shí)將學(xué)生所犯的錯(cuò)誤趁其大腦興奮點(diǎn)尚未轉(zhuǎn)移時(shí)反饋給他們，是掌握知識(shí)形成能力最好的途徑之一。因此，及時(shí)地批改學(xué)生的習(xí)作是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

5.1 班上集體批改。

它的好處在于教師可以將學(xué)生的注意力吸引到那些記憶猶新的東西上。但在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該在全班走動(dòng)以保證每個(gè)學(xué)生都在檢查自己的寫作。

5.2 學(xué)生互相批改

教師可以讓全班同學(xué)都參與到寫作過程中，并且相互批改。批改的過程也是學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生還可以用英語交流。

5.3 教師親自批改

教師能更直接地了解學(xué)生的寫作情況，掌握第一手材料，統(tǒng)計(jì)與歸納。把共性的錯(cuò)誤收集起來，寫在黑板上讓學(xué)生改錯(cuò)。然后大聲讀出正確的句子。

5.4 面批

面對(duì)面給學(xué)生進(jìn)行作文反饋，當(dāng)面評(píng)價(jià)，表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出錯(cuò)誤，加深了學(xué)生的記憶，寫作水平加速提高。

總之，學(xué)生英語寫作能力的訓(xùn)練與提高是一個(gè)復(fù)雜的，周期較長(zhǎng)的工程，學(xué)生的寫作能力不是僅靠考前的臨陣磨槍，也不是靠東榔頭西錘子獲得的，寫作課應(yīng)該融入到整個(gè)中學(xué)英語的教學(xué)過程中，從他們的第一堂英語課就開始，有計(jì)劃、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)在教法上使學(xué)生們感到教師好像帶領(lǐng)他們邁上了盤山的石階，一層一層地往上邁，既不要跳躍式地往前蹦，又不能在原地踏步。學(xué)生要勤思考，勤動(dòng)手，在教師的指導(dǎo)下，堅(jiān)持有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng)、有步驟地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這樣，學(xué)生的寫作水平就會(huì)按部就班地，循序漸進(jìn)地得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1]胡文仲. 英語的教與學(xué)[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社， 1989.

[2]胡春洞. 英語教學(xué)法[M].? 北京：高等教育出版社， 1990.

（作者單位：甘肅省金昌市永昌縣第三中學(xué)）