引言

在新課改下，提升高中學(xué)生英語(yǔ)的閱讀能力和寫作能力已經(jīng)成為當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)所在，同時(shí)也是提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。換句話說，讀寫技能整合教學(xué)方式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，不但符合高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需求，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽說讀寫綜合能力的全面提升。在當(dāng)前時(shí)期，高中英語(yǔ)讀寫技能整合教學(xué)的應(yīng)用顯得愈加有價(jià)值，其直接關(guān)乎高中英語(yǔ)教學(xué)的成敗，只有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作技能，才可以很好地提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。下面，筆者主要對(duì)怎樣進(jìn)行高中英語(yǔ)讀寫技能整合教學(xué)的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探究。

1. 科學(xué)地處理閱讀和寫作之間的關(guān)系

作為一門基礎(chǔ)課程的英語(yǔ)課，聽說讀寫是其基礎(chǔ)技能要求。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，盡管閱讀與寫作是兩個(gè)不同的環(huán)節(jié)，可是兩者間彼此影響和互相聯(lián)系。為此，基于讀寫技能整合的高中英語(yǔ)教學(xué)務(wù)必科學(xué)地把握兩者間的聯(lián)系性，讓其變成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。這重點(diǎn)是基于在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生寫作的基礎(chǔ)是閱讀，而閱讀的一種外在體現(xiàn)方式是寫作，結(jié)合兩者間的互相整合，能夠推動(dòng)學(xué)生提高閱讀能力以及英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)技能、寫作技能等。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先應(yīng)關(guān)注閱讀與寫作間的聯(lián)系性，在保障閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生累積豐富的寫作材料、提高寫作的邏輯水平、拓展學(xué)生的寫作思維等。與此同時(shí)，并非一味地在閱讀分析中開展閱讀教學(xué)，為了有效地整合高中英語(yǔ)讀寫技能，教師在教學(xué)規(guī)劃的制定中務(wù)必減少學(xué)生閱讀語(yǔ)法和單詞的時(shí)間，并且在英語(yǔ)的寫作和修改中重點(diǎn)開展閱讀教學(xué)。結(jié)合如此的讀寫技能整合教學(xué)，可以讓學(xué)生的閱讀與寫作技能都獲得提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的全面提升。

2. 在讀寫技能整合教學(xué)中注重小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用

當(dāng)前的教育改革形勢(shì)對(duì)教師的教學(xué)要求不斷提升，教師應(yīng)以發(fā)展的觀點(diǎn)正視教育，進(jìn)一步把握當(dāng)前時(shí)期教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和方向，注重小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用，以更好地實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)讀寫技能整合教學(xué)，并非一味地重視讀或者是寫。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“friendship”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，首先可以要求學(xué)生兩個(gè)為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中的一名小組成員以英語(yǔ)的方式描述自己的朋友，而另一名小組成員以英語(yǔ)寫出這一名小組成員的描述，然后再互換。倘若在讀寫的過程中存在困難，那么讓學(xué)生之間互相探討，最后再向教師請(qǐng)教。在完成這個(gè)環(huán)節(jié)之后，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生思考諸如“What is the point of making friends？”、“What is true friendship？”、“How to make friends？”、“What is the true meaning of friendship？”等一系列的問題，如此的提問增加了難度，需要學(xué)生四人或六人一組共同分析和交流。然后教師讓各小組選派一名成員進(jìn)行描述。最后的時(shí)候，教師找一篇有關(guān)友誼的漢語(yǔ)小短文，要求學(xué)生進(jìn)行漢譯英。如此的教學(xué)過程有效地統(tǒng)一了讀寫，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中加深理解和記憶，從而大大提高其英語(yǔ)綜合技能。

3. 優(yōu)化設(shè)計(jì)和完善教學(xué)過程

教師在正式教學(xué)開展前，應(yīng)搞好課程教學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)讀寫教學(xué)過程的優(yōu)化，從而很好地消除學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中的理解障礙。教師在開展閱讀教學(xué)前，應(yīng)清楚閱讀教學(xué)的基本任務(wù)，且將背景知識(shí)滲透其中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。并且，務(wù)必清楚閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)之一在于推動(dòng)學(xué)生開展寫作，以使學(xué)生靈活地應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，即在英語(yǔ)閱讀教學(xué)完成之后，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行寫作，以鞏固閱讀的效果。除此之外，教師能夠在班級(jí)組織讀寫結(jié)合的活動(dòng)，例如“英語(yǔ)讀寫技能比賽”，從而創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀和寫作積極主動(dòng)性，使學(xué)生有針對(duì)性和目的性地統(tǒng)一讀寫過程。

4. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)讀寫技能整合教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的正確實(shí)施，可以在很大程度上改善當(dāng)下高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的各種弊端，為此，相關(guān)英語(yǔ)教師應(yīng)該進(jìn)一步了解英語(yǔ)讀寫技能整合教學(xué)模式的理念、方法、內(nèi)容、過程、模式等，并且在教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)理念，因材施教，科學(xué)地處理閱讀和寫作之間的關(guān)系、重小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用、優(yōu)化設(shè)計(jì)和完善教學(xué)過程，以不斷提高高中生的英語(yǔ)讀寫技能，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李海霞. 高中英語(yǔ)讀寫技能整合教學(xué)模式探討[J]. 校園英語(yǔ)， 2015（12）.

作者簡(jiǎn)介：

譚淑慧（1990.10—），女，漢族，山東鄄城縣人，研究生，碩士學(xué)位，二級(jí)教師，高中英語(yǔ)教師。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

（作者單位：山東省菏澤市定陶區(qū)第一中學(xué)）