王娜

當(dāng)代的學(xué)生在教師的“獨裁式”引導(dǎo)下早已習(xí)慣被動地接受教師所傳遞的知識，長此以往學(xué)生就開始失去了自主學(xué)習(xí)的能力與想法，這對于學(xué)生在高中以及日后的學(xué)習(xí)是百害而無一利。指引學(xué)生培養(yǎng)自主思考和自覺學(xué)習(xí)的思維對于高中英語的教學(xué)效果起著事半功倍的作用，在了解每個學(xué)生的情況之后再最大化地發(fā)揮每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的主體作用，讓學(xué)生于充滿學(xué)習(xí)熱情的氣氛中感受著語言所帶來的魅力，刺激學(xué)生積極地去自主學(xué)習(xí)。

1. 高中英語的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1教師在英語課堂教學(xué)過程中常無法面面俱到

短暫的課堂時間除了要將課本上的知識點講透說清，還要留有時間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)與反饋?？墒聦嵤窃诿咳盏慕虒W(xué)時間里，教師只能率先將硬性指標(biāo)完成之后再考慮其它的問題如是否所有的學(xué)生都可以很好地吸收與理解同一個知識點等。如此，對于英語基礎(chǔ)水平不完全相同的學(xué)生而言，就會在無形中對后進(jìn)生造成壓力。

1.2高中的課程繁多以致英語實踐活動少之又少

由于高中時期的課程安排十分緊湊，因此若要騰出時間讓學(xué)生組織課外活動進(jìn)行英語交流與口語練習(xí)是極其奢侈的，進(jìn)而限制了學(xué)生的英語應(yīng)用能力，造成學(xué)生只會“中式英語”和開口難的問題。長期繁重的紙質(zhì)作業(yè)占用著英語實踐時間會讓學(xué)生形成只學(xué)不用的習(xí)慣，這對以后英語的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)會造成不良的影響。

2. 如何在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生總是于被動吸收教師所傾囊的知識，可是，這種無差別的教學(xué)方法卻忽略了學(xué)生希望獲得與自己能力相適配的知識的需求。因此在高中英語的教學(xué)中，單一的輸出只會讓學(xué)生望而生畏。雙向的教學(xué)模式是教師與學(xué)生進(jìn)行交流的新型教學(xué)方法，學(xué)生在這種教學(xué)下可以盡情地表達(dá)自己的訴求，教師則可以根據(jù)學(xué)生的具體訴求進(jìn)行針對性、有計劃的教學(xué)。

例如在學(xué)習(xí) My first Day at Senior High School這一課時，教師可以先不講解語法或詞組，然后以“Please describe your first day at senior high school and what do you learn from it.”這一問題讓學(xué)生嘗試用英語口述自己的故事，將部分的課堂時間給予學(xué)生，讓學(xué)生在這個舞臺上擔(dān)任主要角色。除此之外，趣味的故事既能調(diào)動英語課堂的氣氛，又能鍛煉學(xué)生一直被詬病的“啞巴英語”。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的主體思想，樹立積極的參與意愿

從幼兒園開始，學(xué)生就會對教師產(chǎn)生一種莫名的敬畏感，這種敬畏感在很大程度上阻礙了學(xué)生形成以自我為主角的學(xué)習(xí)思想，長此以往，就形成了教師布置什么任務(wù)學(xué)生才會完成什么任務(wù)的狀況。但學(xué)生如果不能參與到英語的交流當(dāng)中，這門語言的學(xué)習(xí)就不會獲得根本性成功。因此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在生活實際中鍛煉應(yīng)用英語的能力以及循循善誘他們的學(xué)習(xí)意愿。

例如在學(xué)習(xí)Words and Expressions這一課的時候，教師完全可以設(shè)計一些小游戲讓一個學(xué)生比劃肢體語言，另一個學(xué)生猜測其肢體語言所表達(dá)的情緒。這種寓教于樂的英語教學(xué)，會在無形中逐漸培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體思想和參與意愿。當(dāng)學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)是有趣的時候，他們就會積極主動地以“我要學(xué)，我想學(xué)”的態(tài)度去學(xué)習(xí)英語。

2.3增加學(xué)生的自學(xué)信心，提升學(xué)生的自學(xué)能力

中國學(xué)生很少有機(jī)會用英語與人進(jìn)行日常交流，因而他們也很少主動地創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境去學(xué)習(xí)英語和鍛煉口語，所以教師應(yīng)該設(shè)法提供一個英語舞臺讓學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生將英語尤其是英語口語運用到實際生活當(dāng)中。如果教師能夠設(shè)置一個小小的平臺以供學(xué)生練習(xí)和表達(dá)，那么學(xué)生在反復(fù)多次的表達(dá)中就會樹立應(yīng)用英語的信心，進(jìn)而就能夠進(jìn)一步地提升學(xué)生的英語自學(xué)能力。

例如在學(xué)習(xí)“Europe”這一課的時候，教師可以根據(jù)實際情況設(shè)置課后英語交流活動，參與者每人選擇一個歐洲旅游勝地，彼此用英語介紹該地。教師如果能夠盡量提供更多的平臺讓學(xué)生能夠得到有效的鍛煉，那么學(xué)生在彼此的交流中也能夠獲得自己的學(xué)習(xí)反饋，在交流中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的斗志與興趣。

2.4掌握課堂的教學(xué)節(jié)奏，創(chuàng)造良好的師生交流

高中英語課程含有大量復(fù)雜的語法知識，各種句型以及詞義辨析讓學(xué)生倍感壓力。如果教師在英語課上以一種平平的節(jié)奏教授學(xué)生，那么只會在課堂上造成一種滿滿的低氣壓。因此，教師可以充分利用各種現(xiàn)代化工具來輔助教學(xué)，創(chuàng)造氣氛以帶動學(xué)生的情緒進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，靈活變動教學(xué)方式以盡可能地感染學(xué)生。英語教學(xué)有時不必生搬硬套，看似娛樂的活動實則是另一種潛移默化的自主學(xué)習(xí)。

3. 結(jié)束語

高中英語是學(xué)生提升語言能力以及培養(yǎng)英語素養(yǎng)的重要時刻，僅僅依靠教師的單向教學(xué)并不能對學(xué)生學(xué)習(xí)英語起到良好的誘導(dǎo)作用，因此急需發(fā)揮學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)中的主體地位與作用。教師應(yīng)在充分思索學(xué)生的各方面情況之后，制定靈活多變的以學(xué)生為核心的綜合的教學(xué)方案與目標(biāo)，極大地展示學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的自主性，進(jìn)而最大化地改善高中英語的教學(xué)質(zhì)量與效果。

（作者單位：山東省淄博第四中學(xué)）