張瑛

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)通常是由教師全面講解英語知識，由此引導(dǎo)學(xué)生積累與拓展英語知識儲備的方式來實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的。一方面，這種教學(xué)方式忽視了初中生的主觀能動性，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，無法優(yōu)化學(xué)生的社會性發(fā)展，使其難以實現(xiàn)終身學(xué)習(xí);另一方面，這種教學(xué)活動忽視了英語實踐，造成了“啞巴英語”的教學(xué)問題，大大削弱了英語教育的實用價值，也必然會影響初中生的英語學(xué)習(xí)情緒。面對這些現(xiàn)實不足，初中英語教師應(yīng)該要主動借助小組合作教學(xué)活動來優(yōu)化教學(xué)手段與英語交際，全面優(yōu)化初中生的英語素養(yǎng)。

1. 借助多元智能理論組建異質(zhì)小組

多元智能理論客觀分析了人類大腦的智能結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)每個人的智能結(jié)構(gòu)是一致的，但是智能優(yōu)勢卻并不相同，而這會直接影響學(xué)生的外在學(xué)習(xí)行為，使其在不同領(lǐng)域表現(xiàn)出自己的特長與優(yōu)勢。因此，在組織小組合作教學(xué)活動之前，初中英語教師要客觀分析學(xué)生的智能優(yōu)勢，盡量將具有優(yōu)勢互補的學(xué)生分到同一組內(nèi)，由此建立和諧的生生互助關(guān)系，以便及時組織有效的小組合作教學(xué)活動。

在組建異質(zhì)小組時，筆者會盡量摒棄英語考試成績的負(fù)面影響，以考試成績?yōu)榛A(chǔ)，再根據(jù)日常觀察客觀分析初中生的英語能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等學(xué)習(xí)素質(zhì)，盡量將有著不同英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢的學(xué)生分到同一組內(nèi)。由此，筆者則從聽、說、讀、寫四個角度劃分了學(xué)生群體，再以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平優(yōu)化了學(xué)情分析，最終確定了如下分組結(jié)構(gòu)：兩名中等生、一名尖子生與一名學(xué)困生，這些學(xué)生至少在聽、說、讀、寫層面有一定的突出表現(xiàn)，而且彼此存在互補關(guān)系。

2. 借助建構(gòu)主義理論組織小組探究活動

建構(gòu)主義教學(xué)理論的出現(xiàn)使得人們逐步意識到學(xué)習(xí)應(yīng)該是由學(xué)生自主建構(gòu)、生成的有意義學(xué)習(xí)活動，教師不僅不應(yīng)該直接將知識灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，反而應(yīng)該與學(xué)生一同經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、提出、解決、綜合、歸納、解釋等建構(gòu)環(huán)節(jié)。從這個角度來說，初中英語教師應(yīng)該要積極組織小組合作探究教學(xué)活動，全面發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力，切實豐富學(xué)生的建構(gòu)經(jīng)驗，使其在小組內(nèi)互幫互助、互相提醒與監(jiān)督，從而切實優(yōu)化初中生的英語學(xué)習(xí)效益。

就如在“How much are these pants？”單元教學(xué)中，筆者就鼓勵本班學(xué)生以小組合作的形式來探究本單元重點知識。首先，英語小組內(nèi)部可選出一名語音能力較為標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的學(xué)生負(fù)責(zé)檢查本組成員的英語發(fā)音問題，相互指正，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的英語語音知識，為后續(xù)的英語口語交際做準(zhǔn)備。其次，英語小組則可梳理英語對話與課文內(nèi)容，總結(jié)關(guān)于詢問物價及其回答方式的英語句型，歸納名詞單復(fù)數(shù)知識。再次，英語小組可自主圍繞某些商品的物價進行英語對話，及時完善英語表達。由此，各小組均可明確探究步驟，積極分工合作，以便及時實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

3. 借助發(fā)展性評價理念優(yōu)化小組合作教學(xué)評價

在新課改下，發(fā)展性理念十分重要，直接影響著教學(xué)評價的結(jié)構(gòu)與手段，認(rèn)為初中英語教師應(yīng)該要從長遠(yuǎn)、終身發(fā)展角度出發(fā)，切實優(yōu)化教學(xué)評價體系。在小組合作教學(xué)活動中，初中生不僅可以與同伴展開全面交流，也可及時反思自我不足，而且也會與教師展開平等合作，所以更適合組織學(xué)生自評、生生互評，由此優(yōu)化學(xué)生的反思能力與評價能力。因此，初中英語教師要積極改善教學(xué)評價結(jié)構(gòu)，及時整理小組合作教學(xué)活動的教學(xué)評價反饋，由此判斷小組合作教學(xué)活動的組織效益。

就如在“How often do you exercise？”單元教學(xué)中，筆者就小組合作探究教學(xué)結(jié)束之后，鼓勵本班學(xué)生及時展開自我評價與小組互評，使其積極進行學(xué)習(xí)反思。首先，學(xué)生可結(jié)合自己的真實合作體驗審視自我不足與缺陷，指出自己在小組合作探究中的積極表現(xiàn)與貢獻。其次，學(xué)生可針對其他組員一一進行客觀點評，從對方的優(yōu)劣勢出發(fā)，幫助本組成員正確認(rèn)識自己，表達自己應(yīng)該學(xué)習(xí)的重要品質(zhì)。接下來，筆者會及時補充小組合作教學(xué)評價，客觀分析每個小組的探究成果，由此優(yōu)化學(xué)生的團隊意識。

總而言之，在初中英語教學(xué)中組織小組合作教學(xué)活動是為了全面提高學(xué)生的課堂參與度，促使初中生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，初中英語教師要積極組織小組合作教學(xué)活動，為學(xué)生的全面進步與終身發(fā)展做越好充足準(zhǔn)備。

參考文獻

[1]陳安琦. 小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 課程教育研究， 2018（48）.

[2]郭小婷. 合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用探討[J]. 新西部， 2018（32）.

（作者單位：湖北省武漢市洪山區(qū)魯巷中學(xué)）