何芹（副教授/博士） 高圣榮（上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院 上海 201620）

一、引言

審計(jì)學(xué)課程教學(xué)既要重視理論，又要重視實(shí)踐，審計(jì)教學(xué)過(guò)程應(yīng)具備系統(tǒng)性和實(shí)用性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，教師通過(guò)書(shū)本向?qū)W生灌輸審計(jì)知識(shí)，教學(xué)效果較差。當(dāng)今社會(huì)日新月異，全球經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)環(huán)境的變化對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類人才素質(zhì)要求日益提高，審計(jì)學(xué)課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)日益嚴(yán)峻，只有順應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化，才能使審計(jì)學(xué)課程教學(xué)獲得更好發(fā)展。因此，本文必須采取新的教學(xué)方法。

項(xiàng)目載體的教學(xué)方法主要以項(xiàng)目為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)工作，學(xué)生通過(guò)參與項(xiàng)目的形式學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力，提高學(xué)生自主性和創(chuàng)造性，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)審計(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的不足。但現(xiàn)有文獻(xiàn)有關(guān)項(xiàng)目載體教學(xué)法的研究不夠全面深入，目前主要聚焦于“項(xiàng)目載體教學(xué)可行性和必要性”和“項(xiàng)目載體教學(xué)實(shí)施”的研究，鮮有研究探討“項(xiàng)目載體教學(xué)效果”。因此，本文擬基于項(xiàng)目載體審計(jì)學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)越性，分析項(xiàng)目載體審計(jì)學(xué)教學(xué)方法與現(xiàn)行審計(jì)教學(xué)的適應(yīng)性，設(shè)計(jì)完整的審計(jì)學(xué)教學(xué)流程，并以審計(jì)學(xué)課程中的核心內(nèi)容“銷售與收款循環(huán)審計(jì)”為例分析項(xiàng)目載體教學(xué)法的具體應(yīng)用過(guò)程和應(yīng)用效果，具有一定的研究意義。

二、審計(jì)學(xué)課程項(xiàng)目載體教學(xué)相關(guān)的理論分析

（一）項(xiàng)目載體教學(xué)法概念界定

項(xiàng)目載體教學(xué)法最早出現(xiàn)于300多年前的西方建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)，1854年，蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院基金會(huì)定義了項(xiàng)目教學(xué)法，是指為完成本科教學(xué)，規(guī)定學(xué)生在有限的時(shí)間里，利用已有的資源和可能的方法，完成專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)項(xiàng)目并在考核合格后授予學(xué)位證書(shū)的教學(xué)方法（林江湧等，2010）。綜合項(xiàng)目教學(xué)的不同研究，大部分觀點(diǎn)都是將教學(xué)對(duì)象視同為一個(gè)項(xiàng)目，由師生共同參與這個(gè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的過(guò)程。例如，劉曉波（2011）認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)法是基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)，是師生通過(guò)共同研究并實(shí)施一個(gè)完整項(xiàng)目或工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。李良寶等（2013）認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)是指由師生共同實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目本身是以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項(xiàng)服務(wù)、或解決一項(xiàng)具體實(shí)際問(wèn)題等為目的的任務(wù)。

基于上述分析，本文認(rèn)為，審計(jì)學(xué)課程項(xiàng)目載體教學(xué)的核心在于，由師生共同開(kāi)發(fā)審計(jì)項(xiàng)目，通過(guò)審計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施、完成等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)審計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

（二）項(xiàng)目載體教學(xué)與現(xiàn)行審計(jì)學(xué)課程教學(xué)的適應(yīng)性

1.與教學(xué)目標(biāo)相契合。教學(xué)目標(biāo)是高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)性綱領(lǐng)，對(duì)教學(xué)的各個(gè)方面都會(huì)產(chǎn)生影響，包括教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)大綱的編制以及教學(xué)過(guò)程組織等。大部分高校的本科教學(xué)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)在智力和能力兩個(gè)方面，既包括智力的提升，又包括能力的培養(yǎng)。但是就審計(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)仍是知識(shí)傳授，對(duì)審計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)的重視程度不夠，項(xiàng)目載體教學(xué)法則滿足了能力培養(yǎng)的需要，與本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所體現(xiàn)的能力培養(yǎng)傾向是相契合的。

2.與課程體系相匹配。審計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)既強(qiáng)調(diào)理論講授，又重視實(shí)踐能力培養(yǎng)，因此實(shí)務(wù)教學(xué)比例較高。首先實(shí)踐類課程占比一般不低于30%，其次即便是理論課程，也同樣強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)教學(xué)的比例，平均來(lái)說(shuō)理論課程中實(shí)務(wù)教學(xué)比例占到30%左右。因此總體來(lái)看，項(xiàng)目載體教學(xué)法與審計(jì)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐性要求不謀而合，學(xué)生組成審計(jì)項(xiàng)目小組，完成教師委托的審計(jì)項(xiàng)目，最后根據(jù)項(xiàng)目完成情況實(shí)施項(xiàng)目評(píng)價(jià)。項(xiàng)目載體教學(xué)法的最大優(yōu)勢(shì)在于，教學(xué)全過(guò)程模擬實(shí)際審計(jì)項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)生通過(guò)具體項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程，系統(tǒng)掌握理論知識(shí)，達(dá)到提高解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的。因此，項(xiàng)目載體教學(xué)法與審計(jì)學(xué)課程體系是相互匹配的。

3.與審計(jì)教學(xué)的綜合性相適應(yīng)。從學(xué)科屬性角度看，審計(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)均屬于管理學(xué)范疇，然而與會(huì)計(jì)服務(wù)對(duì)象的單一性不同，審計(jì)職業(yè)具有一定的綜合性，其服務(wù)對(duì)象包括各行各業(yè)、以及不同規(guī)模和不同發(fā)展階段的公司，需要審計(jì)師了解政治、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)、地理等多方面知識(shí)，因此審計(jì)學(xué)教學(xué)方法應(yīng)滿足學(xué)科綜合性要求。項(xiàng)目載體教學(xué)法以小組形式完成審計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目組討論方式能夠更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)融合，更好地了解企業(yè)，評(píng)估應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)。項(xiàng)目載體教學(xué)法能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，更能適應(yīng)審計(jì)學(xué)課程教學(xué)的綜合性要求。

（三）項(xiàng)目載體審計(jì)學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)越性

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項(xiàng)目載體教學(xué)法的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)審計(jì)課程教學(xué)往往是“填鴨式”教學(xué)，教師在課堂上講，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)學(xué)習(xí)，并不知道自己所學(xué)為何，到了審計(jì)崗位還往往覺(jué)得學(xué)非所用。項(xiàng)目載體教學(xué)法下，教師會(huì)提前告知學(xué)生審計(jì)項(xiàng)目的內(nèi)容和具體要求，學(xué)生帶著問(wèn)題去理解審計(jì)理論知識(shí)，也能夠更加明確自己將來(lái)需要解決的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)目的性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率也都得到了提高。

2.提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作溝通能力。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)，學(xué)生之間缺少相互交流和溝通。項(xiàng)目載體教學(xué)法下的學(xué)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目小組形式學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)相互合作完成項(xiàng)目的方式完成專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了顛覆性變化。同時(shí)，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中重視團(tuán)隊(duì)之間的交流與溝通，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力和組織能力都得到了改進(jìn)。并且項(xiàng)目的成功實(shí)施是每個(gè)小組成員共同努力的結(jié)果，某一個(gè)成員的失誤就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)項(xiàng)目的失敗，因此，成員的責(zé)任感意識(shí)也會(huì)增強(qiáng)。

3.提高學(xué)生對(duì)風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)的直觀認(rèn)識(shí)。風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)是現(xiàn)代審計(jì)的主流方法，風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)的具體實(shí)施一直是審計(jì)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，項(xiàng)目載體教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生對(duì)風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)的直觀認(rèn)識(shí)。為了完成具體審計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生需要從各種途徑檢索獲得與審計(jì)項(xiàng)目有關(guān)的信息和資源，制定實(shí)施具體的審計(jì)方案。然后進(jìn)行項(xiàng)目組討論，實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，采取適當(dāng)措施應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)，最終出具恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)意見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、相互溝通、集思廣益，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，學(xué)習(xí)過(guò)程不再拘泥于課堂教學(xué)的約束，學(xué)生能夠?qū)︼L(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)形成更深的理解和認(rèn)識(shí)。

4.幫助學(xué)生更早進(jìn)行審計(jì)職業(yè)規(guī)劃。項(xiàng)目載體教學(xué)以項(xiàng)目為依托，重點(diǎn)在于項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，全程模擬真實(shí)審計(jì)項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目不僅能夠加深對(duì)枯燥審計(jì)理論的認(rèn)知，也對(duì)真實(shí)審計(jì)項(xiàng)目實(shí)施有了更直觀的感知。通過(guò)具體項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)生積累了完成項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，也提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另外，學(xué)生通過(guò)具體審計(jì)項(xiàng)目，能夠更早了解審計(jì)行業(yè)的實(shí)際情況，知曉行業(yè)要求的技能和自身不足，確定努力的目標(biāo)和方向，做好準(zhǔn)備迎接未來(lái)職業(yè)生涯的挑戰(zhàn)。

三、項(xiàng)目載體審計(jì)學(xué)課程教學(xué)流程設(shè)計(jì)

（一）開(kāi)發(fā)審計(jì)項(xiàng)目

審計(jì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)是項(xiàng)目載體教學(xué)法實(shí)施的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。在選取項(xiàng)目和加工審計(jì)項(xiàng)目資料時(shí)要保證項(xiàng)目既要有現(xiàn)實(shí)性，又要符合審計(jì)教學(xué)的要求；項(xiàng)目既要具有真實(shí)性，又不失趣味性。一般來(lái)說(shuō)，審計(jì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)以審計(jì)課程的教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，涵蓋課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將審計(jì)專業(yè)課程核心知識(shí)以審計(jì)具體任務(wù)的形式體現(xiàn)出來(lái)，因此要求審計(jì)項(xiàng)目最好是真實(shí)的案例，來(lái)源于實(shí)踐，并且要有具體詳細(xì)的案例資料。為了保證審計(jì)項(xiàng)目的質(zhì)量，學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)與會(huì)計(jì)師事務(wù)所的緊密合作，由事務(wù)所提供項(xiàng)目原始資料，再由審計(jì)專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)一步加工潤(rùn)色，形成可以用于教學(xué)的項(xiàng)目資料。需要注意的是，加工潤(rùn)色環(huán)節(jié)非常重要，一方面加工潤(rùn)色后的項(xiàng)目資料更能夠滿足教學(xué)要求，另一方面加工潤(rùn)色后的資料用于教學(xué)不會(huì)影響審計(jì)師的保密性職業(yè)道德規(guī)范要求。

（二）成立審計(jì)項(xiàng)目小組

根據(jù)審計(jì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要求，教師首先要根據(jù)模擬審計(jì)項(xiàng)目的要求將學(xué)生分成若干個(gè)審計(jì)項(xiàng)目小組，為了保證組內(nèi)和組間分配的合理性，每個(gè)項(xiàng)目小組要做到成員有機(jī)搭配合理，教師可以參考學(xué)生性別、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面因素來(lái)確定。其次，由教師安排審計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，角色不同，崗位職責(zé)不同，例如項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)項(xiàng)目總體負(fù)責(zé)、主審審計(jì)師審核重要項(xiàng)目、一般審計(jì)師輔助主審執(zhí)行審計(jì)，如果同一門(mén)課程中涉及不同項(xiàng)目模擬實(shí)施，教師要注意角色調(diào)整，盡量讓學(xué)生體驗(yàn)不同角色不同崗位職責(zé)。

（三）制定審計(jì)計(jì)劃

審計(jì)順利實(shí)施的前提是需要有科學(xué)合理的審計(jì)計(jì)劃。首先，審計(jì)項(xiàng)目小組要了解企業(yè)的基本情況，確定審計(jì)范圍。一般來(lái)說(shuō)，在審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，教師可能會(huì)以年度財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)為例，項(xiàng)目載體教學(xué)的應(yīng)用重點(diǎn)是年報(bào)審計(jì)，對(duì)企業(yè)全套財(cái)務(wù)報(bào)表發(fā)表審計(jì)意見(jiàn)；也可能由于教學(xué)時(shí)間的限制，選擇報(bào)表中的某個(gè)項(xiàng)目或者某個(gè)循環(huán)進(jìn)行審計(jì)，項(xiàng)目載體教學(xué)的應(yīng)用重點(diǎn)則是該項(xiàng)目或循環(huán)審計(jì)，對(duì)該項(xiàng)目或循環(huán)發(fā)表審計(jì)意見(jiàn)。無(wú)論是年報(bào)審計(jì)還是某個(gè)報(bào)表項(xiàng)目的審計(jì)，都要求審計(jì)項(xiàng)目小組應(yīng)當(dāng)結(jié)合對(duì)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)復(fù)雜程度和賬戶重要性的考慮恰當(dāng)評(píng)估審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，關(guān)注主要會(huì)計(jì)問(wèn)題，確定重點(diǎn)審計(jì)領(lǐng)域。最后，審計(jì)項(xiàng)目小組要綜合分析審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，初步選定具體的審計(jì)策略方法。同時(shí)，審計(jì)計(jì)劃的制定還應(yīng)考慮時(shí)間安排和費(fèi)用預(yù)算，確保審計(jì)質(zhì)量，又符合成本效益。

（四）實(shí)施審計(jì)項(xiàng)目

審計(jì)項(xiàng)目實(shí)施是項(xiàng)目載體教學(xué)法應(yīng)用的核心。在該階段，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，學(xué)生和教師的角色轉(zhuǎn)變較為明顯：學(xué)生是項(xiàng)目實(shí)施的主導(dǎo)，教師主要作用是引導(dǎo)學(xué)生更好地實(shí)踐和思考。通過(guò)審計(jì)項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)生不僅解決問(wèn)題的能力有了大幅度提高，還能夠在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中更加深刻地體會(huì)現(xiàn)實(shí)審計(jì)工作的復(fù)雜性和專業(yè)性，理解高質(zhì)量完成審計(jì)工作的要求及其重要性。在審計(jì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，審計(jì)工作底稿的記錄和事項(xiàng)的溝通也非常重要，項(xiàng)目小組成員要對(duì)完成的各項(xiàng)工作及時(shí)完整記錄，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和需要調(diào)整的事項(xiàng)進(jìn)行及時(shí)溝通，確定每個(gè)事項(xiàng)的審計(jì)結(jié)論，在這個(gè)過(guò)程中，教師往往需要給予及時(shí)的指導(dǎo)。

（五）完成審計(jì)項(xiàng)目

審計(jì)項(xiàng)目完成階段的工作內(nèi)容包括形成審計(jì)報(bào)告和交流審計(jì)工作底稿兩個(gè)方面。審計(jì)報(bào)告的形成要非常謹(jǐn)慎，一般需要經(jīng)過(guò)項(xiàng)目小組多次討論溝通后確定。在審計(jì)報(bào)告形成以后，每個(gè)項(xiàng)目小組都要向其他審計(jì)項(xiàng)目小組公開(kāi)展示審計(jì)項(xiàng)目工作底稿，相互交流學(xué)習(xí)審計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，挖掘其中存在的不足，積累經(jīng)驗(yàn)。

（六）審計(jì)項(xiàng)目后評(píng)估

審計(jì)項(xiàng)目后評(píng)估是指整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施完成后對(duì)項(xiàng)目全部過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，包括項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、審計(jì)小組成立、審計(jì)計(jì)劃制定、審計(jì)實(shí)施和審計(jì)報(bào)告，同時(shí)還需要對(duì)項(xiàng)目小組成員學(xué)習(xí)策略和參與活動(dòng)的態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)估。在具體評(píng)估時(shí)，首先可以由學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)與自我評(píng)價(jià)；再由教師根據(jù)學(xué)生提交的審計(jì)工作底稿記錄及最終的書(shū)面審計(jì)報(bào)告，結(jié)合每個(gè)項(xiàng)目小組的日常表現(xiàn)，客觀形成審計(jì)項(xiàng)目的綜合成績(jī)；最后可以將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)結(jié)果相比較，分析原因，采取措施幫助學(xué)生提高對(duì)審計(jì)項(xiàng)目的把握能力。

四、項(xiàng)目載體教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中的具體實(shí)施和效果評(píng)價(jià)

根據(jù)上文闡述的項(xiàng)目載體教學(xué)過(guò)程，本文將其應(yīng)用于審計(jì)學(xué)課程“銷售與收款循環(huán)審計(jì)”的教學(xué)中，該循環(huán)以一般制造業(yè)企業(yè)為背景，基于一般制造業(yè)企業(yè)業(yè)務(wù)活動(dòng)特點(diǎn)梳理該循環(huán)包含的主要業(yè)務(wù)活動(dòng)及其關(guān)鍵控制點(diǎn)，根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)原理，將風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估結(jié)果、控制測(cè)試和實(shí)質(zhì)性程序聯(lián)系起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)審計(jì)目標(biāo)。“銷售與收款循環(huán)審計(jì)”部分內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)難度較大，因此本文嘗試在該章教學(xué)中使用項(xiàng)目載體教學(xué)法，提高學(xué)生對(duì)循環(huán)審計(jì)的直觀認(rèn)識(shí)，抓住審計(jì)重點(diǎn)。

（一）項(xiàng)目載體教學(xué)法在銷售與收款循環(huán)審計(jì)教學(xué)中的實(shí)施

1.銷售與收款循環(huán)審計(jì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。本文以一般制造業(yè)A公司為例，梳理A公司銷售業(yè)務(wù)主要流程，相對(duì)來(lái)說(shuō)，與該循環(huán)相關(guān)聯(lián)的部門(mén)和具體業(yè)務(wù)都非常多。首先，由銷售部門(mén)獲取客戶訂購(gòu)單，如果涉及到賒銷業(yè)務(wù)，再由信用部門(mén)根據(jù)客戶的信用記錄批準(zhǔn)賒銷信用，倉(cāng)儲(chǔ)部門(mén)根據(jù)簽字授權(quán)后的訂單發(fā)出貨物，運(yùn)輸部門(mén)負(fù)責(zé)貨物運(yùn)輸，財(cái)務(wù)部門(mén)負(fù)責(zé)開(kāi)具發(fā)票、記錄銷售和收款。對(duì)于異常的銷售退回和折扣折讓等，公司也需要如實(shí)記錄，期末根據(jù)可回收性對(duì)應(yīng)收賬款計(jì)提壞賬準(zhǔn)備。A公司銷售業(yè)務(wù)主要流程如圖1所示。

圖1 銷售與收款循環(huán)業(yè)務(wù)活動(dòng)圖

2.審計(jì)小組成立。本文實(shí)驗(yàn)的班級(jí)是某高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大三年級(jí)的學(xué)生，具體學(xué)生數(shù)量為43人，本文把學(xué)生分成5個(gè)審計(jì)項(xiàng)目小組，每個(gè)小組人數(shù)控制在8人左右。其中安排1名項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)項(xiàng)目總體負(fù)責(zé)；2人實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，2人實(shí)施內(nèi)部控制測(cè)試，2—3人實(shí)施實(shí)質(zhì)性程序，1人負(fù)責(zé)項(xiàng)目質(zhì)量控制復(fù)核。實(shí)質(zhì)性程序具體包括應(yīng)收賬款審計(jì)和收入審計(jì)，實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、控制測(cè)試、實(shí)質(zhì)性程序的人員中可以有交叉，并安排其中1人擔(dān)任主審。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中教師的角色是審計(jì)項(xiàng)目實(shí)施的咨詢師，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目實(shí)施有任何問(wèn)題可以及時(shí)向教師咨詢。

3.審計(jì)計(jì)劃制定。首先，了解企業(yè)基本情況。審計(jì)項(xiàng)目是A公司銷售與收款循環(huán)，根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)理念，A公司的行業(yè)環(huán)境和法律監(jiān)管環(huán)境、治理結(jié)構(gòu)和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)、會(huì)計(jì)政策等都會(huì)影響到該循環(huán)的重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)，因此，應(yīng)當(dāng)由風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估審計(jì)師和主審實(shí)施，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人把關(guān)，以確保風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估程序的有效性。其次，確定審計(jì)目的和范圍。審計(jì)的目的是在了解A公司銷售與收款循環(huán)業(yè)務(wù)活動(dòng)及其內(nèi)部控制的基礎(chǔ)上，實(shí)施控制測(cè)試，對(duì)銷售業(yè)務(wù)和收款業(yè)務(wù)實(shí)施實(shí)質(zhì)性程序，最終確定企業(yè)銷售與收款循環(huán)相關(guān)項(xiàng)目是否存在重大錯(cuò)報(bào)并得出結(jié)論。該環(huán)節(jié)由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和主審共同確定。隨之確定企業(yè)銷售與收款循環(huán)的主要會(huì)計(jì)問(wèn)題，明確重點(diǎn)審計(jì)領(lǐng)域，該流程需要一定的工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)判斷。該環(huán)節(jié)由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和主審共同確定。然后，在分析了審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)后，審計(jì)項(xiàng)目小組要考慮選擇適當(dāng)?shù)膶徲?jì)策略和方法。項(xiàng)目組一方面要結(jié)合審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)分析進(jìn)行選擇，另一方面要考慮時(shí)間安排選取適當(dāng)?shù)膶徲?jì)方法，銷售與收款循環(huán)審計(jì)的課時(shí)安排是6個(gè)課時(shí)，差不多兩周時(shí)間，因此要求每個(gè)項(xiàng)目小組在本部分課時(shí)結(jié)束前完成審計(jì)項(xiàng)目。該環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)項(xiàng)目組討論后，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人確定。上述所有環(huán)節(jié)，在必要時(shí)都可以向教師進(jìn)行咨詢。

4.審計(jì)項(xiàng)目實(shí)施和審計(jì)報(bào)告。在實(shí)施過(guò)程中，大部分學(xué)生保持著較高的熱情，認(rèn)真對(duì)待項(xiàng)目實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)，包括評(píng)估重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)、測(cè)試內(nèi)部控制制度、對(duì)應(yīng)收賬款和收入實(shí)施實(shí)質(zhì)性程序等。其中審計(jì)的難點(diǎn)在于重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和控制測(cè)試環(huán)節(jié)，因?yàn)橐褂糜^察、詢問(wèn)及重新執(zhí)行的程序，而這些程序在項(xiàng)目載體教學(xué)過(guò)程中往往難以實(shí)施，因此本文指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的文字資料實(shí)施檢查程序確定重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)，結(jié)合報(bào)表數(shù)據(jù)推斷內(nèi)部控制存在的缺陷。另外，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目組成員之間應(yīng)保持組內(nèi)有效溝通，有問(wèn)題及時(shí)向教師進(jìn)行咨詢，將審計(jì)過(guò)程及時(shí)完整地記錄于審計(jì)工作底稿，最終形成對(duì)銷售與收款循環(huán)的專項(xiàng)審計(jì)報(bào)告。

（二）項(xiàng)目載體教學(xué)法在銷售與收款循環(huán)審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用效果

在項(xiàng)目載體教學(xué)法實(shí)施后，為對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，本文采用座談了解學(xué)生對(duì)項(xiàng)目載體教學(xué)法的主觀感受，采用課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀效果。

1.學(xué)生對(duì)項(xiàng)目載體教學(xué)的主觀感受。其一，了解學(xué)生對(duì)不同教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)；其二，了解學(xué)生對(duì)項(xiàng)目載體教學(xué)法過(guò)程的感受；其三，了解學(xué)生對(duì)項(xiàng)目載體教學(xué)法存在問(wèn)題的判斷。

2.學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目載體教學(xué)的客觀學(xué)習(xí)成果。關(guān)于項(xiàng)目載體教學(xué)客觀學(xué)習(xí)成果主要從兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程和結(jié)果。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程是否規(guī)范、實(shí)施結(jié)果是否有效能夠一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的依據(jù)主要是學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中完成的審計(jì)工作底稿。對(duì)于這一因素的考查要貫穿于學(xué)生完成項(xiàng)目的全過(guò)程中。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)前，學(xué)生應(yīng)先進(jìn)行一定的自我評(píng)價(jià)與總結(jié)。教師根據(jù)對(duì)審計(jì)工作底稿的評(píng)價(jià)及學(xué)生自我評(píng)價(jià)，給予中肯且合理的指導(dǎo)和建議。二是借鑒傳統(tǒng)教學(xué)方式，由教師設(shè)計(jì)一套完整的審計(jì)測(cè)試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)。審計(jì)測(cè)試的內(nèi)容涵蓋銷售與收款循環(huán)業(yè)務(wù)活動(dòng)及其控制測(cè)試以及應(yīng)收賬款和收入的實(shí)質(zhì)性程序等內(nèi)容，要求學(xué)生在固定時(shí)間內(nèi)完成，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)銷售與收款循環(huán)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

五、推動(dòng)項(xiàng)目載體教學(xué)法實(shí)施的建議

（一）注意師生角色轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，由于學(xué)生在課堂角色中的被動(dòng)性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)目的認(rèn)識(shí)存在盲目性，對(duì)所學(xué)知識(shí)并沒(méi)有真正理解掌握，遇到實(shí)際問(wèn)題往往困難重重。而在項(xiàng)目載體教學(xué)法中，從審計(jì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、審計(jì)小組成立到審計(jì)計(jì)劃制定、審計(jì)項(xiàng)目實(shí)施到審計(jì)工作底稿記錄、審計(jì)項(xiàng)目最終完成都要求學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，學(xué)生從對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)規(guī)律的主動(dòng)追尋，教學(xué)活動(dòng)的主角從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中主要起輔助、指導(dǎo)、監(jiān)督及咨詢的作用，目的是保證審計(jì)項(xiàng)目的順利完成。因此，項(xiàng)目載體教學(xué)法的實(shí)施一定要注意師生角色的轉(zhuǎn)變，尤其是教師，不要在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生干預(yù)過(guò)多，應(yīng)該學(xué)會(huì)“放手”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

（二）優(yōu)化項(xiàng)目來(lái)源

項(xiàng)目載體教學(xué)法下，項(xiàng)目本身的質(zhì)量尤其重要，有了好的項(xiàng)目也就成功了一半。一般來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目可以由專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)模擬社會(huì)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，但是由于教師平時(shí)主要關(guān)注理論研究，較少參與實(shí)際項(xiàng)目全過(guò)程，閉門(mén)造車(chē)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目可能存在簡(jiǎn)單、與社會(huì)實(shí)際情況脫節(jié)等問(wèn)題，從而影響項(xiàng)目載體教學(xué)法的應(yīng)用效果，因此優(yōu)化項(xiàng)目來(lái)源的重要性不可忽視。較好的項(xiàng)目來(lái)源是由高校教師和審計(jì)實(shí)踐部門(mén)例如會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)局、企業(yè)內(nèi)部審計(jì)等聯(lián)合開(kāi)發(fā)，既能體現(xiàn)理論深度，又能滿足審計(jì)實(shí)踐性要求。這樣的項(xiàng)目應(yīng)用到審計(jì)教學(xué)中才能真正改進(jìn)項(xiàng)目應(yīng)用效果，達(dá)到綜合性教學(xué)目標(biāo)。

（三）重視教師綜合素質(zhì)提高

教師素質(zhì)是決定項(xiàng)目載體審計(jì)教學(xué)方法實(shí)施成敗的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)方法偏重理論，主要從理論知識(shí)傳授角度衡量教師教學(xué)水平，項(xiàng)目載體教學(xué)法不僅注重理論水平，還要求教師具備實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。就審計(jì)專業(yè)而言，要求任課教師應(yīng)當(dāng)具有現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)工作經(jīng)歷，熟悉審計(jì)整套流程，具體包括項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、工作底稿記錄直至最后的審計(jì)完成。同時(shí)，整個(gè)項(xiàng)目的完成離不開(kāi)項(xiàng)目組的溝通合作協(xié)調(diào)，在學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程中，要不斷地給以指導(dǎo)，因此還要求教師應(yīng)該具備一定項(xiàng)目管理能力。可以說(shuō)，傳統(tǒng)“說(shuō)教”的作用在弱化，更多強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)”，引導(dǎo)是教師多方面素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，因此要求學(xué)校和教師個(gè)人共同努力，扎扎實(shí)實(shí)提高教師綜合素質(zhì)。