黃偉彪

廣東建設職業(yè)技術學院

我國進入21世紀以來，以互聯(lián)網(wǎng)+為標志的現(xiàn)代信息技術得到了全面的發(fā)展，使得信息化技術成為了推動職業(yè)教育改革的重要動力?；ヂ?lián)網(wǎng)+信息化技術在使得高職院校在在線教育上大大地擺脫了信息提供量的影響，讓學生在在線教育教學實踐中擁有比以前更豐富的學習資源?；ヂ?lián)網(wǎng)信息化技術給傳統(tǒng)教育領域帶來了機遇與挑戰(zhàn)。

Sandra Meredith(2006)對在線教育效果做了深入的研究，并且從軟件的使用、指導者的作用、分組教學經(jīng)驗等影響因素方面分析了在線教育的優(yōu)缺點。Me Greal 和Anderson 認為在線教育是通過信息技術來增長知識和技能的一種方式。

王肅云（2016）認為新技術發(fā)展可以為在線教育助力，依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教學管理模式，能夠更加科學、高效地完成學校資源整合、資源利用和管理評價的核心要求。郭文革（2013）提到大數(shù)據(jù)技術的發(fā)展對傳統(tǒng)教育中的評價環(huán)節(jié)產(chǎn)生了巨大影響，指出互聯(lián)網(wǎng)時代的“大數(shù)據(jù)”在正常業(yè)務行為發(fā)生的同時，系統(tǒng)同步地、持續(xù)地影響教育。

所以，利用互聯(lián)網(wǎng)信息化技術去探索與推動高等職業(yè)院校藝術類課程在線教學，可以讓教師在專業(yè)人才實踐教學培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中通過互聯(lián)網(wǎng)信息平臺擴大信息化教學的影響。

一、高職院校在線學習現(xiàn)狀的分析

2021年2月3日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）正式發(fā)布了第47次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》。截至2020年12月，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達9.86億，較2020年3月增長8885萬，網(wǎng)民使用手機上網(wǎng)的比例達99.7%，較2020年3月提升0.4個百分點。正是由于移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，越來越多學生選擇使用智能手機、平板電腦等移動終端上網(wǎng)進行學習。另外，截至2020年12月，我國在線教育用戶規(guī)模達3.42億，占網(wǎng)民整體的34.6%；手機在線教育用戶規(guī)模達3.41億，占手機網(wǎng)民的34.6%。這充分表明了移動平臺端在線學習潛在群體數(shù)量的龐大，與傳統(tǒng)的桌前臺式電腦相比移動學習越來越受大家的青睞。

在線技術的發(fā)展，使高職院校的藝術類課程學習方式也豐富起來。線下教學不再是學生唯一的學習方式，高職院校學生不再僅能通過在教室里面通過線下教學和閱讀紙質(zhì)書本獲取知識。通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術，學生可以借助在線教育平臺的各類教學資源進行藝術類課程的學習，更可以借助在線教育平臺和資源庫查閱藝術專業(yè)資料、進行藝術模擬訓練、模擬考試、小組互動討論等，從而達到有效自主學習的目標。

目前，國內(nèi)高等職業(yè)院校在藝術類課程在線教育中普遍采用了基于遠程會議平臺為基礎的遠程教學系統(tǒng)，如Zoom、DingTalk、ClassIn和CLOUND CLASSROM等。以DingTalk為例，它是一款免費溝通和協(xié)同的多端平臺，同時具有PC版，Web版，Mac版和手機版等多種信息媒體終端，可以支持手機和電腦間文件互傳。釘釘軟件平臺目前已經(jīng)成為國內(nèi)高校在線教學的主要平臺之一。DingTalk平臺支持大部分多媒體工具輔助教學工作，教師可以在電腦端上可以打開DingTalk平臺進行遠程教學。在授課期間，教師可以在平臺上使用Word文檔、PDF、PPT課件、圖片、網(wǎng)絡音像、視頻錄制、郵件、微信、YOUTUBE、BaiDu和職教云等多媒體資源庫輔助課程教學。

基于互聯(lián)網(wǎng)+基礎上的在線學習是借助移動設備進行的數(shù)字化學習。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、智能手機、平板電腦等移動終端的普及，學生可以借助移動設備進行隨時隨地地學習，學生可以在移動端自主選擇學習內(nèi)容、學習時間和學習地點，全天候便捷學習是移動學習最大的優(yōu)點。

另外，在線學習逐漸成為年青一代學生對于藝術類課程的主要學習方式之一。因為，現(xiàn)在學生生活節(jié)湊加快，使得學生生活中存在在實踐碎片化的現(xiàn)象，即在學習時間之余，存在著大量空閑的、短暫的和零碎的時間。通過在線學習平臺，學生可以利用所有空余時間進行學習。如今，在先進的互聯(lián)網(wǎng)信息技術的支持下，在線教學的發(fā)展使學生個性化學習完全成為現(xiàn)實。

二、藝術類課程在線學習存在的問題

與傳統(tǒng)的線下藝術類課程學習相比，基于互聯(lián)網(wǎng)信息化技術的在線學習具有更大的便利和優(yōu)勢：學習時間和地點靈活主動，藝術類學習資源豐富和自我選擇性學習。但是，在線學習仍存在一些不可忽視的問題。

一方面，藝術類課程在線學習需要學生具有較高的積極性和自覺性。無論是在老師的組織下進行的在線學習還是學生線上的自主學習，都要求學生在課余時間根據(jù)老師的要求和個人的興趣計劃借助各種在線教學平臺進行自主學習。因為藝術類課程有長期學習的特點，所以在沒有老師的監(jiān)督和指導下，學生是否能有效進行在線學習與學生本身學習積極性和所處學習的環(huán)境有關系。在很多情況下，學生在學習過程中會面臨著各種誘惑，如游戲、課余活動、電影等。所以，學生在線學習與傳統(tǒng)的面對面學習相比面臨的影響因素更多，學習質(zhì)量較難保證。

另一方面，藝術類課程在線學習資源質(zhì)量難以保證。高職院校學生在線學習很多情況下都是自發(fā)的自主學習。這就面臨著學習資源選擇的問題。在互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境中，各種在線學習資源良莠不齊，處于專業(yè)學習階段的學生還缺乏有效辨別資源優(yōu)劣的能力，所以這種情況下的在線學習的質(zhì)量難以保證。

三、改善高職院校藝術類課程在線學習的策略

（一）加強教師對學生在線學習的指導

目前，在高職院校推廣藝術類課程在線學習的過程中，在線學習往往充當假期中或課后學生補充學習的一個途徑。但是，這僅僅是解決了學生學習的時空問題，但是沒有解決學習的效率性的問題。正如上文所分析的，學生在線學習過程中會缺乏經(jīng)驗和指引而導致學習效果大打折扣，特別是在具有明顯個性化差異的藝術類課程學習更為明顯。所以，教師更需要改變與學生的學習關系，應該在在線課程中引領學生制定切實可行的學習計劃和目標，同時在老師提供恰當?shù)狞c撥、幫助下引領學生思考，使學生嘗試自主或合作解決問題，使學生在不斷思考問題過程中培養(yǎng)自主學習藝術類課程的能力。

（二）加強對學生在線學習觀念的培養(yǎng)

高職院校在校學生鑒于年齡小、缺乏家庭監(jiān)管等原因，他們往往存在自主在線學習意愿偏低、自我控制能力弱及自我激勵能力較低等問題，沒有強烈的學習動力。因此學校和教師要根據(jù)學生的情況多方面地激發(fā)學生的藝術興趣，創(chuàng)造各種利于學生在線學習的鼓勵策略，使得學生樂于沉浸其中。教師在線授課過程中應加強與學生進行互動、交流和討論，使學生在長期的藝術類課程在線學習中不會感到學習的孤單與枯燥。并且，在師生之間和學生之間要建立起相互鼓勵、相互督促的學習伙伴關系，增強學生的學習動機，促使學生在學習過程中集中學習注意力，抵制外界誘惑和養(yǎng)成良好學習習慣。

（三）建設混合式學習的模式

傳統(tǒng)的線下課堂學習與現(xiàn)代在線學習各自都有著優(yōu)勢和不足。在傳統(tǒng)的線下課堂學習模式下，教師面對所有學生在同一時間以同樣的方法和進度講授知識。但是每個學生對于藝術類課程的學習目標、學習理解能力和思維方法是有很大的區(qū)別的。固化統(tǒng)一的線下教學方式忽略了一部分學生的學習能力差異，使得會在一定程度上挫傷學生的學習積極性。而在線學習的優(yōu)點就在于學習者自己可以隨時隨地自主制定學習的目標、選擇學習的內(nèi)容及結構和自主控制學習的進度。這樣的在線學習方式給予了學生很大的學習主動性。所以，把兩者有機結合建設成為混合式學習，可以彌補了雙方各自存在的不足，充分將在線學習和線下學習兩者各自的優(yōu)點發(fā)揮至最大化，為學生提供一種靈活多樣的學習體驗。