摘?要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的背景下，如何提高歷史教學(xué)的有效性，成為新時代高中歷史教師面臨的難題。筆者針對滄源佤族地區(qū)高中學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識相對薄弱的事實(shí)，從歷史教學(xué)生活化、巧用歷史漫畫、分角色扮演、實(shí)行辯論式教學(xué)等方面進(jìn)行剖析，以此來探析提高邊疆少數(shù)民族學(xué)生高中歷史教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：滄源;高中歷史;歷史教學(xué)

普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，對學(xué)生的能力提出了更高的要求。在此背景下，如何提高歷史教學(xué)的有效性，成為新型課改教師面臨的一大挑戰(zhàn)。本文筆者針對所在的滄源縣民族中學(xué)學(xué)生歷史基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，就如何提高高中歷史教學(xué)的有效性提出幾點(diǎn)看法。

一、滄源地區(qū)高中學(xué)生歷史基礎(chǔ)現(xiàn)狀及分析

從近5年的云南省高中畢業(yè)生統(tǒng)一檢測文科綜合歷史成績統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：滄源縣民族中學(xué)學(xué)生的歷史成績呈現(xiàn)三低，即高分段人數(shù)低、平均分低和及格率低，30～50分段的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的一半以上，30分以下的人數(shù)不少。由此可見，高中歷史教學(xué)成績不容樂觀。就其學(xué)生自身原因，筆者認(rèn)為主要有以下兩種因素：

（一）學(xué)生的歷史基礎(chǔ)薄弱

高中歷史教材的編寫是以初中歷史為基礎(chǔ)，在初中歷史教材上進(jìn)一步擴(kuò)展和補(bǔ)充。而本地區(qū)的學(xué)生與內(nèi)地相比，生源較差，學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，初中歷史通史的基礎(chǔ)掌握不全面。部分學(xué)生對中國古代的朝代更替順序都不熟悉，對中國歷史上發(fā)生的重大事件幾乎沒印象。因歷史通史掌握不夠全面，歷史思維沒有形成，所以很難駕馭高中專題歷史的學(xué)習(xí)，這給高中歷史教學(xué)帶來巨大的挑戰(zhàn)。教師既要整合模塊知識，又要補(bǔ)充通史知識，學(xué)生學(xué)起來很難，教師教起來更難。

（二）獲取知識的途徑有限，知識面狹窄，思維固化

滄源地處中國云南西南邊疆，與緬甸接壤，地區(qū)上的“邊緣化”使當(dāng)?shù)貙W(xué)生與外界交流少，他們沒有機(jī)會參與歷史博物活動，他們獲取信息的途徑少。地區(qū)的邊緣化引起了思想意識領(lǐng)域的邊緣化，他們?nèi)狈ι鐣偁幍膽n患意識，不會自覺地找一些歷史課外讀物。我曾到縣城唯一一家正規(guī)書店去了解，發(fā)現(xiàn)平時去書店看書的人寥寥無幾，書店里賣的書也很少。滄源有一個著名的歷史事件——班洪抗英，但很多學(xué)生對這個歷史事件一無所知，幾乎沒有人去參觀過班洪抗英基地。

二、解決問題的對策

由于學(xué)生的歷史基礎(chǔ)比較差，再加上思想意識領(lǐng)域的邊緣化，使當(dāng)?shù)氐母咧袣v史教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。為了提高高中歷史教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為應(yīng)該從如下方面去改進(jìn)：

（一）將歷史教學(xué)生活化

所謂歷史教學(xué)生活化就是將教學(xué)活動置于學(xué)生的生活背景之中，將課本知識通俗化，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與教學(xué)活動的強(qiáng)烈愿望，以此來加深對歷史知識的理解。如在講20世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)時，很多同學(xué)難以理解為什么爆發(fā)于美國的經(jīng)濟(jì)危機(jī)波及范圍之廣且傳播速度快。我就設(shè)了這樣一個問題：當(dāng)前的新冠病毒最早在，局部爆發(fā)，為什么迅速波及全世界？很多同學(xué)立刻就明白了世界是一個整體，中國是當(dāng)今世界大國，中國經(jīng)濟(jì)對其他個國家經(jīng)濟(jì)具有較大影響力，這樣學(xué)生就很容易為什么爆發(fā)于美國的經(jīng)濟(jì)危機(jī)很快波及到全世界。

（二）巧用歷史漫畫

每一幅歷史漫畫作品都是對那個時代政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗、生活觀的反映，是對思想觀念的一種夸張與幽默。用漫畫來敘述歷史比用文字進(jìn)行敘述更為生動形象，且能給人留下更深刻的印象。例如在講解中國的大躍進(jìn)運(yùn)動時，我選擇了“肥豬賽大象，只是鼻子短”的漫畫，很多同學(xué)一下子就明白了大躍進(jìn)運(yùn)動的特征。又如講美國實(shí)施馬歇爾計劃的意圖時，我選擇了“黃鼠狼給雞拜年”的漫畫，學(xué)生就比較容易理解而且印象深刻。

（三）分角色扮演

角色扮演是一種歷史情景的再現(xiàn)，作為角色扮演者為了扮演的形象逼真，一定會充分表現(xiàn)自我，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如我在講解蘇俄的暫時共產(chǎn)主義政策和新經(jīng)濟(jì)政策時，課前我事先分了以下角色：A.農(nóng)民;B.工人;C.商人;D.執(zhí)政者。同時設(shè)了如下問題：面對十月革命后蘇俄面臨的困境，如果你是農(nóng)民、工人、商人、執(zhí)政者希望怎么做？面對三年內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束后蘇俄面臨的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)，如果你是農(nóng)民、工人、商人、執(zhí)政者又希望怎么做？以這種方式使學(xué)生成為課堂的主角，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又挖掘了學(xué)生的潛力。

（四）實(shí)行辯論式教學(xué)

辯論式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以發(fā)散性思維為特征，由正方和反方圍繞特定的論題展開辯論的一種教學(xué)方式。在整個教學(xué)活動過程中，學(xué)生各抒己見，互相學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，對同一歷史事物會有不同的解釋，并能對各種歷史解釋加以辨析和價值判斷，能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法，從而增進(jìn)對知識的認(rèn)知，形成正確的人生觀、價值觀。如在講《蘇聯(lián)模式的社會主義建設(shè)道路》這一課時，為了突破蘇聯(lián)模式在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)這一難點(diǎn)，我設(shè)了這樣一個辯論賽：正方：蘇聯(lián)模式成就了蘇聯(lián)，斯大林是民族英雄;反方：蘇聯(lián)模式毀滅了蘇聯(lián)，斯大林是政治暴君。通過辯論學(xué)生能自己分析總結(jié)出“蘇聯(lián)模式”在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。通過辯論，學(xué)生既掌握了評價歷史人物的方法，又從中認(rèn)識了“蘇聯(lián)模式”在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而提高了整個課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 陳國慶.中國佤族[M].銀川：寧夏人民出版社，2012.

作者簡介：

鐘學(xué)娟，女，漢族，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，2011年7月參加工作，現(xiàn)任臨滄市滄源縣民族中學(xué)高中歷史教學(xué)工作。