張紅麗

摘?要：在進(jìn)行高中階段的歷史教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該意識(shí)到，高中階段的歷史教學(xué)相比初中階段難度有所加深。對(duì)于剛剛步入校園的高一學(xué)生來講，歷史知識(shí)由于相對(duì)抽象，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)時(shí)老師應(yīng)進(jìn)行直觀教學(xué)，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)是最便捷的方式。但是許多老師對(duì)如何利用思維導(dǎo)圖提升高中歷史教學(xué)效率感到苦惱，本文就此進(jìn)行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中歷史;教學(xué)應(yīng)用

在進(jìn)行相關(guān)的歷史教學(xué)過程中，若想使學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，首先需要學(xué)生了解相應(yīng)的朝代，在教學(xué)時(shí)老師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖，直觀展現(xiàn)朝代變更，培養(yǎng)直觀想象;其次，高中階段更側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體教學(xué)，鍛煉學(xué)生的知識(shí)整合能力，所以在教學(xué)時(shí)老師可以借助思維導(dǎo)圖，講述重點(diǎn)知識(shí);最后還可以鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，自行構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提升學(xué)習(xí)效率。本文便對(duì)以上方面進(jìn)行了討論。

一、結(jié)合思維導(dǎo)圖，直觀展現(xiàn)朝代變更，培養(yǎng)直觀想象

在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生甚至連朝代順序都不清楚，這無疑為高中歷史教學(xué)造成了障礙。為解決這一問題，老師在教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)引用信息技術(shù)，直觀地向?qū)W生展示相應(yīng)的時(shí)間軸，根據(jù)相關(guān)的時(shí)間軸，繪制中國歷史朝代變更思維導(dǎo)圖，并標(biāo)注相應(yīng)的重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生直觀想象能力，同時(shí)還可以借助相應(yīng)的朝代歌，方便學(xué)生記憶。

老師在教學(xué)時(shí)可以首先詢問學(xué)生：我們是一個(gè)年輕的國家，我們有多年輕？學(xué)生回答：5000年。老師可以繼續(xù)詢問：中華5000年歷史，其中有許多朝代，大家可以大致說一下嗎？學(xué)生經(jīng)過思考回答：夏商周，秦漢隋唐，宋元明清。老師可以告知學(xué)生：這些都是較為和平時(shí)期的朝代，還有一些混亂時(shí)期的朝代。隨后老師借助信息技術(shù)展示相關(guān)的思維導(dǎo)圖，比如夏商周，周后進(jìn)行分支，分為西周和東周，東周進(jìn)行分支為春秋和戰(zhàn)國，戰(zhàn)國又可以分成戰(zhàn)國七雄，最后在公元前221年被秦朝統(tǒng)一。在這個(gè)過程中還可以對(duì)一些重要的事件進(jìn)行標(biāo)注，并結(jié)合相應(yīng)的事件，結(jié)合信息技術(shù)對(duì)相應(yīng)的事件進(jìn)行講述，借此培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。例如對(duì)于戰(zhàn)國歷史老師老師標(biāo)注三家分晉的時(shí)間（公元前475年），隨后對(duì)李悝變法，吳起變法，商鞅變法進(jìn)行相應(yīng)的講解，使學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對(duì)歷史有一個(gè)直觀的了解。

二、借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行單元整體教學(xué)，培養(yǎng)整合能力

高中階段的歷史教學(xué)，多采用同一主題整體教學(xué)的方式，這有利于節(jié)約教學(xué)時(shí)間，同時(shí)使學(xué)生能夠在一定程度上鍛煉自身的知識(shí)遷移能力。在教學(xué)時(shí)老師為進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)時(shí)可以借助思維導(dǎo)圖講述知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展規(guī)律，提高知識(shí)整合能力的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的思辨能力，為接下來的高中歷史學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利條件。

例如老師在講述《古代中國的政治制度》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以首先借助思維導(dǎo)圖向?qū)W生展示中國古代的政治制度變化。比如夏商時(shí)期的奴隸制，周朝的分封制，春秋戰(zhàn)國逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉饨瘷?quán)，在秦統(tǒng)一之后繼續(xù)實(shí)行重法思想，西漢初期的郡國并行制，魏晉時(shí)期的三省制，隋唐的科舉制，以及之后的內(nèi)閣制和軍機(jī)處。老師可以通過相關(guān)的思維導(dǎo)圖直觀地講述古代中國的政治制度的變化，同時(shí)還可以講述制度變化的具體原因，可以給出自己的觀點(diǎn)。比如為什么魏晉時(shí)期的九品官人法會(huì)導(dǎo)致門閥政治，老師可以對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，隨后讓學(xué)生以此為例對(duì)其他的制度形成原因進(jìn)行講述，提高知識(shí)整合能力的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的思辨能力，為接下來的高中歷史教學(xué)創(chuàng)造便利。

三、鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，自行構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提升學(xué)習(xí)效率

對(duì)于高中階段的學(xué)生老師還應(yīng)意識(shí)到，學(xué)生能否進(jìn)行自主學(xué)習(xí)也在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在老師講述完相關(guān)的單元知識(shí)點(diǎn)之后，可以讓學(xué)生自行進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作。通過這種方式不僅鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也使學(xué)生了解了歷史發(fā)展過程，知曉相應(yīng)的歷史規(guī)律。同時(shí)老師還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行合作，相互監(jiān)督增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。

例如老師在講述《近代中國反侵略，求民主的潮流》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以讓學(xué)生自行繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖，對(duì)鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)時(shí)間、原因以及相應(yīng)的危害、戰(zhàn)敗的原因進(jìn)行分析，以此為例對(duì)太平天國運(yùn)動(dòng)、甲午海戰(zhàn)以及八國聯(lián)軍侵華進(jìn)行直觀的分析，鍛煉學(xué)生的知識(shí)整合能力。同時(shí)老師還可以詢問學(xué)生：在八國聯(lián)軍侵華之后，中國為什么沒有淪為殖民地而是半殖民地？學(xué)生通過相關(guān)的問題進(jìn)行相應(yīng)的思考，得出答案。在這個(gè)過程中，老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作，搜尋相關(guān)資料，繪制相應(yīng)思維導(dǎo)圖，填充相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生之間的友誼，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，若想提高高中歷史教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先需要學(xué)生了解相應(yīng)的朝代，在教學(xué)時(shí)老師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖，直觀展現(xiàn)朝代變更，培養(yǎng)直觀想象;其次高中階段更側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體教學(xué)，鍛煉學(xué)生的知識(shí)整合能力，所以在教學(xué)時(shí)老師可以借助思維導(dǎo)圖，講述重點(diǎn)知識(shí);最后還可以鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，自行構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提升學(xué)習(xí)效率。

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