王文君

摘?要：語文閱讀教學是學習中國文化的初始階段，是對我國文化產(chǎn)生興趣的重要階段，這階段更要打好基礎(chǔ)。在新課改要求下，小學語文閱讀教學的形式更加多樣，微課就是其中“濃墨重彩”的組成部分。顧名思義，微課就是運用比較短暫的教學視頻，對課堂某一知識點進行闡述的方法。其短小精悍的特性，既不影響教學流程，也會讓學生有更直觀的認知，有利于小學語文課程的閱讀效果，也對塑造學生優(yōu)良的學習習慣有極大的好處。

關(guān)鍵詞：微課;小學語文;閱讀教學探究

引言：

新課改如火如荼地進行，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法給學生提供良好的學習氛圍，微課應(yīng)運而生。其簡單來說，就是運用精短的教學視頻對某一語文知識點進行闡述，呈“碎片化”的學習內(nèi)容，不建立知識點之間的聯(lián)系，如果能廣泛使用微課學習資源，不僅能創(chuàng)造輕松愉悅的學習環(huán)境，增加學生的閱讀興趣，也能增加學生對語文課程的理解。

一、微課導入能激發(fā)學生學習興趣和學習主動性

小學生群體具有天生的好奇心和探究未知事物的興趣，但中國文化的博大精深反映在語文教學中就是繁瑣，一個字有多重含義，對某一個段落的閱讀還要理解作者的寫作情緒等。繁瑣的內(nèi)容一旦處理不好就會形成學科枯燥性。要想盡辦法讓課堂氛圍變得有趣化、生動化，才能更好地調(diào)動學生學習的興趣，增加學生對語文學科的認同度。這是長期以來都困擾每一位教師的問題。而微課的引入可以有效解決這一問題。微課的形式是生動而具體的視頻信息，更可能是一段學生很熟悉的動畫，配以簡單的文字和標注，就這一點而言就更容易被學生接受。

在傳統(tǒng)的教學中，學生首先接觸的是文章的一大段文字，包括作者基本信息、當時時代背景、作者寫作情感、釋義等，這些都是冰冷的文字。而現(xiàn)在使用微課教學，接觸的缺失活靈活現(xiàn)的動畫，這在感官上就，勢必讓授課氛圍輕松愉悅，學生也會更樂于接受這類課程。例如在學習李白的《獨坐敬亭山》時候，在傳統(tǒng)的課程學習中，學生很難理解詩人內(nèi)心的孤寂情感。而微課的引入，讓學習內(nèi)容以視頻的形式呈現(xiàn)，可以更快地吸引學生眼球。天上沒有鳥兒的蹤跡，就連浮云也不愿意留下，場景中就只剩下一座高聳的山峰和作者本人，配合蒼涼的背景音樂，可以讓學生很快融入這首詩的意境之中，自然而然會引發(fā)學生的疑惑和好奇心：作者為什么會這樣？在之后，教師對學生加以引導，給學生們講解當時作者的寫作背景與心情。引導過后，還可以讓學生分組展開討論交流，借機對學生提出幾個問題，讓學生討論并解決問題。在觀看視頻動畫的過程中學到知識，自然而然就提高了學生的學習興趣，長此以往，學習主動性也會大大增加[1]。

二、微課引入能提高小學語文閱讀教學效率

小學學生群體的知識儲備不足，無法深入感知語文課文中的知識點，單純文字很難直觀讓學生認識到文字背后或剛或柔的氣勢。盡管是小學語文課程，對學生的學習要求較輕，但小學語文課本中的內(nèi)容都是精挑細選出來的歷史精品，不管是散文、詩歌以及文言文，都有其獨到之處。如果不能引導學生對這些文章研究，對文字背后的精髓深入了解，勢必是一種遺憾。這點對于文言文更為致命，因為古文的寫作十分重視情境的塑造，“詩中有畫，畫中有詩”。如果單純以文字形式對學生呈現(xiàn)，勢必造成感官上的缺失。例如，在學習《觀潮》的時候，傳統(tǒng)課程根本無法對浪潮有直觀的表述，學生也會因為對文章的了解不充分，導致閱讀時沒有感情帶入。運用微課教學，錢塘潮的氣勢磅礴就會展現(xiàn)得淋漓盡致，背景音樂和專家誦讀時每一個音調(diào)的頓挫都和浪潮聯(lián)系在一起，讓學生驚嘆于大自然的雄偉.在之后的親自閱讀中，必定會把對大自然的敬畏和自己的感嘆情感加入閱讀中去，讓情緒調(diào)動閱讀，才能使閱讀效果達到最佳?？偠灾⒄n的使用有助于學生更迅速了解文章描寫的景色，還可以豐富學生的情感灌輸，更深入了解作者的寫作情緒，對閱讀有不小幫助[2]。

三、微課輔助學生課后加緊復習

知識是易忘的，學生在課堂上學習的時候，可能對閱讀學習的內(nèi)容有所了解，但隨著時間的推移，這種了解會慢慢變?nèi)?，又回到學生單純對文字“咀嚼”的階段。微課教學也可以有效改善這一點。教師選擇或制成的微課件，都是對文章最精髓部分的歸納總結(jié)，并且它的時長不會很長。教師在下一堂課的時候可以再拿出來對學生進行記憶加深，又或者將微課件推送給學生，學生在課堂之外自己就可以進行觀看。每一次觀看，都是對知識的再次加固，進而加強學生的閱讀效果。俗語常說“書讀百遍，其義自見”，而有了微課件，或許不用百遍，學生就可以對語文教學內(nèi)容的涵義有深入的了解。并且，教師也可以根據(jù)閱讀課程的學習情況和學生對微課件的熱情程度，制定相應(yīng)的課后作業(yè)。例如，在學習了一篇描寫風景的文章之后，布置作業(yè)讓學生自主搜索其他有關(guān)風景的文章，或者對老師選定的文章進行歸納評價，將學生興趣轉(zhuǎn)化為實際動力，強化閱讀效果，加強學生對小學語文的理解。

四、結(jié)束語

中國文化博大精深，小學語文課程對學生的要求不高，但這階段也是讓學生養(yǎng)成良好習慣的階段，在不失根本的前提下加強學生對文章字里行間的探索，會加深學生對中華文化的學習興趣，對文化的傳承有重大意義。要知道萬丈高樓平地起，基礎(chǔ)尤為重要。但這一過程也是艱巨的、繁瑣的。運用微課能減少教師的教學壓力以及學生的學習壓力，在不影響課程進度的情況下，幫助學生更加深入地了解要學習的課文。這不僅是功在當下，更是利在千秋的事情。

參考文獻：

[1]康曉琴.微課在小學語文閱讀教學中的實踐策略[J].陜西教育（教學版），2017，（09）：46.

[2]郭鴻慧.設(shè)計有效“微課”，推進文本對話[J].內(nèi)蒙古教育，2015，（35）：33-34.