楊建妹

摘?要：在新課程改革全面推行的大背景下，數(shù)學課程更加強調(diào)對學生數(shù)學思維和能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中，創(chuàng)設(shè)問題情境不失為一種行之有效的方式和方法。培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生分析和解決問題的能力，使學生始終保持強烈的好奇心和求知欲，是問題情境創(chuàng)設(shè)的初衷和關(guān)鍵所在。本文就對如何在初中數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境這一問題作以簡要闡述。

關(guān)鍵詞：問題情境;初中數(shù)學;認知結(jié)構(gòu);生活;合作學習

新課程背景下的初中數(shù)學教學倡導對話、合作與探究，力圖革新傳統(tǒng)的灌輸型教學文化，要求教師做好自身角色的轉(zhuǎn)變，讓學生主動參與學習、探索與實踐，而探究總是圍繞各式各樣的問題展開的。因此，在初中數(shù)學教學中，若教師可以根據(jù)教學對象及內(nèi)容的實際情況精心創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以激發(fā)學生的探究熱情，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，而且還能夠全面提高課堂教學的質(zhì)量和效率?？梢姡诔踔袛?shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境，既有其重要性，又有其必要性。

一、根據(jù)認知結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)問題情境

學生的學習是以現(xiàn)有的認知發(fā)展水平為出發(fā)點的，簡言之，學生總是在原有認知的基礎(chǔ)上學習和探索新知的。因此，在初中數(shù)學教學中，教師應注意從學生原有的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)法激活學生已有的生活經(jīng)驗，這樣才能引發(fā)學生的認知沖突，使學生自覺投入到對新知的學習與探索活動中。

以“軸對稱現(xiàn)象”這部分內(nèi)容的教學為例，在導入環(huán)節(jié)，為激發(fā)學生的學習興趣與求知欲望，我先是運用多媒體呈現(xiàn)了一些學生所熟悉的事物的圖片，有風箏、剪紙、臉譜、中國結(jié)等。之后，我向?qū)W生問道：“同學們，以上事物有什么共同的特征？如果將其沿一條直線對折，會出現(xiàn)什么情況？沿著哪條線對折，才能出現(xiàn)這種情況？”鑒于上述事物是學生在生活中經(jīng)常會接觸到的，便自然而然有一種親切感和熟悉感，但以上問題卻是大多數(shù)學生之前從未思考過的，由此便引發(fā)了學生的認知沖突，使學生主動投入到了對以上圖形特征的猜想和探索活動中。于是，我順勢引出了新課：軸對稱現(xiàn)象。如此，通過在導入環(huán)節(jié)根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅喚醒了學生的情感體驗，而且還引發(fā)了學生的認知沖突，為新課教學奠定了基礎(chǔ)。

二、結(jié)合現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)問題情境

雖然數(shù)學學科極具抽象性和邏輯性的特征，但數(shù)學歸根結(jié)底是一門應用類學科，與現(xiàn)實生活的聯(lián)系十分緊密。當數(shù)學與生活密切結(jié)合時，數(shù)學才是活的，才是富有生命力的。因此，在初中數(shù)學課堂中，教師應善于結(jié)合現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)問題情境，并以此為契機引入新課，這樣學生才會倍感親切，才能誘發(fā)學生的學習動機，從而有效啟發(fā)學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的應用能力。

在教學“從統(tǒng)計圖分析數(shù)據(jù)的集中趨勢”這部分內(nèi)容時，我先是利用課件展示了可以描述數(shù)據(jù)的統(tǒng)計圖表的相關(guān)圖片，播放了2013年4月中央電視臺主辦的第15屆青年歌手大獎賽評定成績的視頻。之后，我向?qū)W生介紹了比賽的背景，并提問道：“在這樣的比賽中，是如何計算選手的得分的？為什么要去掉一個最高分，一個最低分以后計算其余得分的平均分作為選手的最后得分？”由于這一問題十分貼近學生的現(xiàn)實生活，很多學生都結(jié)合自己的生活經(jīng)驗闡述了對這一問題的看法。如此，通過結(jié)合現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅引發(fā)了學生的積極思考，而且還拉近了學生與數(shù)學間的距離，有效培養(yǎng)了學生的應用意識與能力。

三、基于合作學習創(chuàng)設(shè)問題情境

傳統(tǒng)的“注入式”教學過于強調(diào)教師的主導性，而將學生單純地視為容納知識的機器，這便在極大程度上抑制了學生思維的發(fā)展，嚴重消磨了學生的學習熱情，進而更無從談起有效教學目標的達成與實現(xiàn)。鑒于此，在初中數(shù)學教學中，教師應做好自身角色的轉(zhuǎn)變，以問題為主線，以情境為依托，引導學生基于合作學習這一形式主動參與課堂探究活動，以切實發(fā)揮學生的主體價值，達到教與學的最佳組合。

以“探索三角形全等的條件”這一知識點的教學為例，為調(diào)動學生自主學習的積極性，我為學生創(chuàng)設(shè)了如下情境：“劉鵬在逛商場時，不小心將一塊三角形的玻璃打碎了，需要到玻璃店配一塊與此大小、形狀完全一樣的玻璃。如果你是劉鵬，你會帶哪塊玻璃去？”之后，我利用課件出示了三塊玻璃碎片，其中一塊只留有一個角，一塊只留有一條邊，一塊留有一條邊和兩個角。待學生針對上述問題簡要討論過后，我讓學生以小組為單位，通過動手操作來對三角形全等的判定條件進行合作探究，以充分落實學生的主體地位，達到教與學的最佳組合。

總而言之，創(chuàng)設(shè)問題情境的方法有很多，但無論創(chuàng)設(shè)何種問題情境，都應從學生已有的認知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗出發(fā)，以激發(fā)學生的好奇心、引發(fā)學生的求知欲為目標，以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維與核心素養(yǎng)為主線，這樣才能調(diào)動學生學習數(shù)學的積極情感，使學生在數(shù)學學習的過程中形成愛探究、樂求知的良好心理傾向。

參考文獻：

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